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- 情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用
- 2025年
- 本研究旨在深入探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用效果,并对比其与传统教学方法的差异,以期为提升护生实践能力和综合素质提供有效的教学策略。方法 选择某医学院校小儿外科临床护理专业的100名护生作为研究对象,分为实验组和对照组,每组50人。实验组接受情境模拟教学法培训,对照组则沿用传统教学方法。通过设计贴近临床的模拟情境,使护生在高度仿真的环境中学习和实践。教学结束后,对两组护生的实践能力、沟通能力、临床思维进行测试和比较。结果 实验组的实践能力、沟通能力和临床思维测试平均分均明显高于对照组,且差异具有统计学意义。这表明情境模拟教学法在提升护生综合素质方面具有显著优势。结论 情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中具有显著的应用效果,能够有效提升护生的实践能力、沟通能力和临床思维。建议在小儿外科临床护理教学中广泛推广和应用情境模拟教学法,以提高护生的综合素质和临床适应能力。
- 英克尔·吐尔生艾力刘晓婷杨仁杰
- 关键词：情境模拟教学法小儿外科临床护理教学
- 情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果分析
- 2025年
- 研究情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果。方法 于2022年1月至2023年1月设计研究,对我院耳鼻咽喉头颈外科60例实习生展开试验,分为两组。对照组依据采取传统教学法,研究组采用情景模拟教学法,将其两组的不同教学结果展开对比。结果 为教学前的两组相关指标差异并不明显,P>0.05。实施教学后,研究组理论成绩、实践操作能力评分均高于对照组,且学生学习评价各项评分、教学满意度也均高于对照组,P<0.05。结论 在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学期间,情景模拟教学法具有极高价值,效果好,质量高。
- 陈利清
- 关键词：情景模拟教学法耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学效果
- 基于临床实践能力的外科护理学课程设置在临床护理教学中的应用效果
- 2025年
- 目的观察基于临床实践能力的外科护理学课程设置在临床护理教学中的应用效果。方法选取2020—2021级江苏医药职业学院护理专业的90名专科生,将2020级49名专科生设为对照组,将2021级41名专科生设为观察组。对照组采用传统教学方法,观察组在对照组基础上采用基于临床实践能力的外科护理学课程设置,比较两组理论、临床能力考核评分及批判性思维能力。结果观察组理论及临床能力考核评分、中文版批判性思维倾向量表(CTDI-CV)各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床实践能力的外科护理学课程设置能够有效提升护理专业专科生的外科护理学理论知识掌握度、临床实践能力和批判性思维能力。
- 刘玮闻纯张凌峰程艳莉
- 关键词：专科生临床实践能力外科护理课程设置临床护理教学
- PBL教学模式在小儿外科临床护理教学中的应用效果
- 2025年
- 探究小儿外科临床护理教学中以问题为导向(Problem-Based Learning,PBL)教学模式应用对学生交流沟通能力、临床决策能力、突发事件解决能力各评分影响。方法 小儿外科近三年接收护理实习≥1个月实习生80名为观察对象,根据入科时间决定教学模式,2021年6月1日至2022年12月1日入科实习生40名,实施常规教学模式,纳为常规组,2023年6月1日至2024年12月1日入科实习生40名,实施PBL教学模式,纳为PBL组,统一考核1个月教学成绩、实习生各项能力及教学满意度。结果 PBL组实习生小儿外科护理知识、小儿外科护理技能成绩均高于常规组(P均<0.01);带教前两组实习生交流沟通能力、临床决策能力、突发事件解决能力相一致,带教后各项能力评分提升,PBL组实习生交流沟通能力、临床决策能力、突发事件解决能力评分均高于常规组(P均<0.01);PBL组实习生反馈护理教学内容、带教流程、师生关系与教学效果满意度均高于常规组(P均<0.05)。结论 PBL教学模式可提高小儿外科短期护理教学成绩,致力于提高学生交流沟通能力、临床决策能力、突发事件解决能力,培养综合人才。
- 于晓涵张嘉奇
- 关键词：小儿外科护理教学PBL教学模式临床决策能力
- PBL联合案例教学法在老年神经内科临床护理教学中的效果分析
- 2025年
- 研讨在老年神经内科临床护理教学中,以问题为基础的教学法(PBL)联合案例教学法的效果,以期指导后续教学。方法 主要筛选我院在2024年01月-2024年08月期间,我院接收的老年神经内科临床护理实习生36名为例。以随机数字表进行分组,研究组、对照组人数均等,前者采取PBL联合案例教学法;后者实施传统教学,比较两组护生学习成绩、综合能力、对教学措施的满意度等。结果 两组护生学习成绩差异显示研究组评分均较对照组更高,统计学数据存在显著差异(P<0.05);通过对两组综合能力进行数据对比,各指标评分结果显示研究组显著高于对照组,统计学对比有意义(P<0.05);研究组对教学措施的满意度高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合案例教学法的实施可以帮助实习生显著提升学习成绩,提高其综合能力,对教学措施的满意度更高,利于疾病转归。
- 刘玉曼
- 关键词：老年案例教学法满意度
- 5E教学模式对呼吸科临床护理教学的应用效果研究
- 2025年
- 探究5E教学模式在呼吸科临床护理教学应用效果及对实习生学习能力的影响。方法 呼吸科近三年护理实习生50名,依据实习生入科时间顺序分组,2022年3月至2023年7月入科实习生25名,实施口头授课教学模式,列为基础组,2023年9月至2024年12月入科实习生25名,实施5E教学模式,列为5E组,比较教学效果及实习生学习能力、满意反馈等指标。结果 5E组1个月呼吸科带教后护理基础知识、护理案例分析与护理实操考核成绩均高于基础组(P均<0.05);带教前实习生学习能力评分相一致,带教后基础组实习生学习能力评分提升细微,5E组实习生学习能力评分提升明显,且学习兴趣、学习计划与目标、学习实践能力、积极沟通水平及自我管理评分均高于基础组(P均<0.05);5E组反馈护理教学内容及流程、实习生互助学习、师生沟通交流、教学效果满意度均高于基础组(P<0.05)。结论 5E教学模式可激发护理实习生学习潜能,建立良好学习习惯,教学效果提升明显,整体教学满意度更高。
- 马蕊
- PBL教学法在消化内科临床护理教学对护生满意度及自我导向学习能力影响分析
- 2025年
- 研究消化内科临床护生实施不同教学方法的实习效果。方法:选取58名四川省达州市中心医院消化内科护生,将其平均分为2个小组,其中29名予以传统教学(对照组),另外29名开展PBL教学(实验组),比较两组的实习成果。结果 教学前两组自我导向学习能力评分相比无差异性P>0.05。教学后实验组自我导向学习能力、成绩考核、综合能力、教学满意度评分均更高P<0.05。结论 PBL教学法实施与消化内科临床护理教学中,可深化自我学习能力,提高实习效果和教学满意度,值得推广。
- 李艳
- 关键词：PBL教学法自我导向学习能力
- 基于界定 测量 分析 改进和控制模型的教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果
- 2025年
- 目的探讨基于界定、测量、分析、改进和控制(DMAIC)模型的教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果。方法纳入2022年7月至2024年6月参加骨科护理规范化培训护士100名,以随机数字表法分为对照组和观察组,每组50名,对照组采取传统教学模式,观察组采取基于DMAIC模型的教学模式,在培训6个月后,记录2组专科理论考核成绩、临床技能操作成绩、临床思维考核成绩以及总分、自我能力的优良率和带教后满意度。结果观察组的专科理论考核成绩、临床技能操作成绩、临床思维考核成绩以及总分均高于对照组(P<0.05);观察组的自我能力优良率高于对照组(94%与80%,P<0.05);观察组学员带教后的满意度高于对照组(100%与90%,P<0.05)。结论基于DMAIC模型的教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果显著,可明显提高学员的理论与实践操作成绩,促进其临床思维建立和自我能力提高,大大提高学员带教后的满意度。
- 贺葵
- 关键词：护理教育研究临床思维自我能力满意度
- 反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用
- 2025年
- 探讨和分析反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用。方法 选取38名消化内科护理实习生随机分成两组;临床护理教学中对参考组采用传统教学方法,对研究组采用反思任务驱动教学法。对比教学效果。结果 研究组实习生的理论成绩与实操成绩均显著更高;研究组实习生的多维度CTDL-CV评分及总分,均显著高于参考组;此外研究组实习生教学满意度高于参考组,P<0.05。结论 在消化内科临床护理教学中运用反思任务驱动教学法,不仅有助于提高学生的成绩,而且能够强化学生的批判性思维,提高学生的满意度。
- 俞亚会
- 关键词：消化内科临床护理教学
- 微课在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的应用
- 2025年
- 目的探讨微课在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的应用效果。方法选取2022年3月—2024年3月于重庆市人民医院耳鼻咽喉头颈外科实习的护理专业学生(简称“护生”)70名为研究对象。利用随机数字表法分为对照组和研究组各35名,对照组采用传统教学模式,研究组采用微课教学模式。对比2组的考核成绩、学习能力、批判性思维能力、护生自我评价、教学满意度、人际沟通能力。结果教学后,研究组护生在客观题[(35.89±2.34)分]、主观题[(52.78±4.16)分]、操作技能[(53.62±4.08)分]、应变能力[(35.46±2.13)分]得分均高于对照组[(30.68±3.15)分、(47.35±3.82)分、(48.23±5.11)分、(30.75±3.62)分],差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,研究组护生在学习能力各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,研究组护生在批判性思维能力测评量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDICV)各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,在自我评价方面,研究组护生各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,在教学满意度方面,研究组在提升学习兴趣、提高学习效率、优化沟通能力、建立创造性思维、培养职业情感、提高解决实际问题能力满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组护生在人际沟通方面各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中,实施微课教学模式的效果良好,有利于提高考核成绩和教学效果,培养批判性思维能力。
- 张树林李元群
- 关键词：耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学批判性思维能力
相关作者
- 陈玉英
- 作品数：78被引量：623H指数：13
- 供职机构：中山大学附属第一医院
- 研究主题：护理 护生 护理教学查房 临床教学 临床护理教学
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- 作品数：214被引量：1,545H指数：21
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- 李蕊
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- 王蓓
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- 供职机构：第二军医大学长征医院
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