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全科医学培训基地师资现状及教学能力调查被引量：2: 2024年; 目的了解全科医学培训基地师资队伍现状及师资对自我教学能力的评价,分析影响全科师资教学能力的相关因素。方法采用方便抽样的方法,在福建省内选取5家地市级医院的全科医学培训基地进行电子问卷调查;采用SPSS 22.0对问卷数据进行分析。结果全科基地师资质量总体有待提高,全科基地师资的教学与临床工作有待平衡。其中职称、从事教学工作时长、教学意愿以及是否参加相关培训的在教学能力方面组间差异具有统计学意义(均P<0.05),不同性别、年龄和最高学历的组间差异无统计学意义(均P>0.05)。结论全科医学培训基地师资队伍建设面临挑战,要进一步从加强医院支持力度,提升师资教学与科研水平,平衡师资临床与教学工作,从各方面提升全科师资教学能力。; 兰毅兰毅徐尚华冯建民王轶; 关键词：全科医学师资队伍教学能力

国内综合医院全科医学培训现状探讨与展望: 2023年; 全科医学是我国正处于不断蓬勃发展的一个新兴的临床二级学科,其范围涵盖各种常见病及多发病的诊疗、预防保健、慢性病管理等连续性医疗服务。近年来我国全科医学培训取得的成绩有目共睹,在体制机制等方面仍有部分不成熟。考虑到全科医学这一学科的特殊性,全科医生需要掌握的医学专业知识和素养也更为广泛,培养方式也应与专科医生不同。本文结合近年来国内外全科医生的培养现状,指出目前国内全科医学培训面临的挑战和问题,并针对这些挑战提出了相应启示与建议,旨在能通过培训的进一步系统化和规范化,提升全科医学培训的综合效果。; 骆俊朋王俊康李博陈力王静; 关键词：全科医学全科医学培训教学查房

嘉定区区域化全科医学培训的效果分析: 2023年; 目的探索区域化全科医学培训中心在社区全科医生培养中的应用效果。方法2017—2021年对上海市嘉定区所有全科医生采用SAPPER(Standardized标准化,Appraise评价,Plan计划,Practice实践,Examine考核,Repeat重复)模式进行临床能力培训,并开展START(Standardized reception标准化接诊,Teach讲课练习,Analysis病例分析,Research科研项目,Training技能训练)法进行师资培训、专项技能培训及科研能力培训;评价综合临床能力在培训前后的差异。结果培训后,全科医生在妇产科学、儿科学、预防医学、康复医学、皮肤病学方面的理论知识高于培训前(P<0.01);但在内科学、外科学、传染病学、耳鼻喉学、眼科学方面提高不明显(P>0.05)。在妇科检查、电除颤、儿童生长发育检查、止血包扎、导尿术、清创缝合方面均高于培训前(P<0.01);但在气管插管、心肺复苏和换药方面提高不明显(P>0.05)。培训前的考核评分、学历及职称是培训效果的影响因素(P<0.01)。结论在区域内建设全科医学培训中心,有助于基层医疗机构全科医生综合业务能力的提升。; 陈亮张向杰龚丽娜张辰; 关键词：全科医学

微信联合PBL教学在全科医学培训中的价值研究被引量：1: 2023年; 目的探讨全科医学培训中开展微信及PBL教学的价值。方法选取黔西南州布依族苗族自治州人民医院2018年1月-2021年1月45名开展传统授课全科医学住院学生(对照组)及45名开展微信及PBL教学全科医学住院学生(观察组),对比2组考试成绩、对教学质量满意度及感兴趣度。结果培训后,与观察组对比,对照组综合分析题、理解记忆题、基础知识题、临床应用题、总分评分均偏低(P<0.05);培训后,与观察组对比,对照组总满意率及总感兴趣度均显著偏低(P<0.05)。结论全科医学培训中开展微信及PBL教学不仅能够提高考试成绩,同时还能提升对培训工作满意度及兴趣。; 周玉蓉; 关键词：全科医学 PBL教学

英国全科医学培训核心能力和问诊模式对诊断学问诊教学的启发被引量：3: 2022年; 全科医学作为临床医学、预防医学、康复医学、心理学以及人文社会学相关内容整合于一体的综合性临床二级学科,必须注重学生学习能力的培养。2020年,由于全球新型冠状病毒肺炎流行,英国全科医生执业考试中记录问诊考试替代了临床技能考试,这一改革给我们带来了诊断学问诊的思考。本文重点介绍了英国全科医学培训中的核心能力和问诊模式,并结合我国目前诊断学教学问诊的现状,为问诊技能的培养和考核提出了新的思考方向。; 柯红红; 关键词：全科医学核心能力诊断学

高等医学院校开展全科医学培训情况的调查与分析被引量：4: 2021年; 目的调查我国高等医学院校开展全科医学培训的情况,为促进全科医生的职业发展和制定相关政策提供参考。方法2019年12月至2020年6月,向全国189所高校进行问卷调查,问卷由教育部高等学校医学人文素养与全科医学教学指导委员会组织制定,对调查结果进行描述性统计分析。结果共回收有效问卷175份。59.4%(104/175)的高校开展了全科医学培训,40.6%(71/175)的高校没有开展全科医学培训。东北地区高校开展全科医学培训的比例最高[70.6%(12/17)],华北地区高校开展全科医学培训比例最低[46.9%(15/32)]。49.5%(45/91)的高校仅采用讲授教学方法;42.9%(39/91)的高校考核方式仅为理论笔试。结论整体来看,高等医学院校开展全科医学培训的覆盖面较低,高等医学院校参与全科医学培训的程度不高,教学形式和考核方式较为单一,各地区高等医学院校开展全科医学培训的水平参差不齐。我国应该鼓励更多的高等医学院校开展全科医学培训项目,丰富培训的形式和内容。; 江南齐殿君于晓松; 关键词：高校全科医学培训

微信联合PBL教学在全科医学培训中的应用被引量：3: 2021年; 目的:探讨微信联合PBL教学在全科医学培训中的应用效果。方法:选取2016年9~2019年5月期间参加全科医学规范化培训的住院医师42名,按随机分为参照组和研究组。参照组实施传统"以授课为基础教学法"(LBL),研究组实施微信联合"以问题为基础教学法"(PBL),对比两组考核成绩得分及教学质量满意度。结果:研究组各项考核成绩得分均高于参照组,研究组考核总得分(90.63+1.76)分,高于参照组的(70.85±1.65)分,差异明显(P<0.05);研究组教学质量满意度为95.24%,高于参照组的66.67%,差异明显(P<0.05)。结论:微信联合PBL教学在全科医学培训中的实施效果显著,可进一步推广。; 韩丽红王凤玲张智勇赵海丰黄佳滨; 关键词：授课全科医学教学质量

浙江省温岭市全科医学培训现状与需求情况分析被引量：1: 2020年; 目的:调查浙江省温岭市全科医学培训现状及需求情况,为制订培训策略、提高培训效果提供依据。方法:对浙江省温岭市社区卫生服务中心2018年1月~2019年6月全科医生培训情况进行调查,调查对象中医生142名,护理人员135名,预防保健人员58名。结果:参加过全科医学培训的医生48名,占33.8%;护理人员24名,占17.78%;预防保健人员15名,占25.86%。调查对象对目前培训的满意度与参与度均较高,但需加强医患沟通与常见疾病诊断方面的培训内容。结论:浙江省温岭市社区卫生服务中心医务人员参加全科医学培训比例偏低,其中护理人员的比例最低。建议加大浙江省温岭市全科医学培训力度,建立专业化的培训机构,提高相关人员职业素养。; 潘琴蒋雪红王君琪; 关键词：全科医学

国家基本公共卫生医疗相关项目融入全科医学培训中的实践与体会被引量：13: 2019年; 基于如何提高基层全科医生的岗位胜任力,加快全科医生培养速度的研究背景,本文具体阐述了将《国家基本公共卫生服务规范》(以下简称《规范》)中医疗相关项目融入山西省全科医生培养及全科医学师资培训的具体做法,对全科专业住院医师、全科医学带教师资、转岗全科医生、乡村全科助理医师进行了规划化培训。经过培训,全科专业住院医师、转岗医师能熟练掌握了《规范》中的医疗相关知识,全科医学带教师资了解了全科学员的需求。同时本文讨论了实践中的体会,认为将《规范》中医疗相关项目融入全科医学培训工作为山西省全科医生的培养工作提供了一种可持续性发展的模式,会加快向基层输送合格全科医生的步伐,有效地规范山西省全科医生的执业行为,利于山西全科医生队伍的规范化建设,推动全省全科医学的发展。; 李丽琪冯玫王晓旭马珂李晓京乔爱春王建华姜莉张晓旸; 关键词：全科医学师资培训

微信联合PBL教学在全科医学培训中的应用被引量：9: 2019年; 目的探索利用微信平台联合以问题为基础(PBL)教学法在全科医学住院医师规范化培训中的教学效果.方法按随机数字表法将60名医院参加规范化培训的全科医学住院医师分为3组(n=20):传统授课组、PBL组和微信平台+PBL组.记录全科住院医师教学终止后的考核分数、教学满意度及学习兴趣评分.结果微信平台+PBL组全科医学住院医师考试总分、理解记忆题、临床应用及综合分析题的分数、教学满意度及学习兴趣评分均高于其他两组(P<0.05).结论微信平台联合PBL教学法在提高全科医学住院医师规范化培训的教育质量具有优势.; 唐君玲石敏黄纯兰李晓明张力; 关键词：全科医学教育

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