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- 从“初始意念”走向“思维构建”——《加法交换律与加法结合律》教学预设与说明
- 2018年
- [教学内容]苏教版小学数学四年级下册55-56页
[教学目标]
1. 学生在经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法交换律与加法结合律,能运用它们进行解决一些实际问题。
2. 学生在探索发现加法运算律的过程中,培养学生比较与发现、抽象与概括、归纳与类比等能力,以及提高解决问题的能力,发展运用意识与符号意识。
- 卓元姚超
- 关键词：加法结合律加法交换律教学预设思维意念
- 一种小学数学加法结合律演示装置
- 一种小学数学加法结合律演示装置，包括有底座、横板、收纳盒、竖板、转轴、固定轴、套筒、主动轮、T形杆、传动带、支撑杆、卸货门、连杆、放置盒、卡片槽、字母卡片、活动隔板和从动轮。底座上设置有竖板和支撑杆，竖板之间设有转轴，套...
- 卜祥华
- 文献传递
- 真猜想,真验证,践行真课堂——以《加法交换律和加法结合律》教学为例
- 2015年
- 数学方法论的倡导者波利亚曾说过：“在数学领域中, 猜想是合理的, 值得尊重的, 是负责任的态度.在有些情况下, 猜想比教会证明更重要, 有了猜想, 更能激发学生的探索欲望.”数学新课标也明确指出要组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学过程”.
- 高建生
- 交换律和加法结合律的教学设计
- 2013年
- 教学内容：苏教版四年级上册56—58页。教学目标：1．理解并掌握加法、乘法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法、乘法交换律和加法结合律。2．通过观察、猜想、验证、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，经历探索加法、乘法交换律和加法结合律的过程，发现并概括出运算律。
- 王巧云
- 关键词：加法结合律乘法交换律教学设计教学内容教学目标
- “加法交换律和加法结合律”教学设计和评析
- 2012年
- 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》四年级下册P27￣29页例1、例2。【教学目标】①创设富有数学味的教学情境,引导学生亲历"加法交换律和加法结合律"的探索过程,帮助学生理解并掌握"加法运算定律",初步感受到应用"加法运算定律"可以使一些计算简便。②凭借贴近生活的学习材料,发展学生的分析、比较。
- 傅佳俊吴毅松
- 关键词：加法交换律加法结合律教学情境义务教育课程实验教科书《数学》
- “运算律(加法交换律和加法结合律)”教学设计
- 2011年
- 教学目标：
1.使学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,初步感知加法运算律的价值,发展应用意识。
2.使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维的水平。
- 赵长巧
- 关键词：加法结合律加法交换律运算律教学设计抽象思维符号感
- “加法交换律和加法结合律”教学设计及反思
- 2010年
- 教学目标：
1.使学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,发展应用意识。
- 王俊
- 关键词：加法结合律加法交换律教学设计教学目标运算律
- 探究之路,重在起步——“加法交换律和加法结合律”课例研究
- 2010年
- “探究”是一个行为动词，它在《现代汉语词典》里的解释是“多方寻求答案，解决疑问。”
如何引导小学生进行探究呢？怎样的探究之路才能更有效地促进儿童数学思维的发展呢？恰逢市里有个数学活动，教研员又别出心裁找来了苏教版（浙江用的是北师大版）四年级上册的《加法交换律和加法结合律》一课，由28个骨干教师集中于一个学校，独立备课、抽签上课、集体磨课、再度上课、再度磨课，后回校上这节课。作为这个活动的参与者，几个回合下来，得到的不仅仅是这一节课的教学方法，更多的是对于“探究”的理解：“远近高低各不同”是“探究”的层次，“柳暗花明又一村”却是探究的境界。
- 徐虹萍
- 关键词：加法结合律加法交换律课例研究《现代汉语词典》行为动词数学活动
- 新课标下的教师、学生和教学效果——《加法结合律》的教学片段与反思
- 2010年
- 一、教学实录
片段一：（复习加法交换律后）
师：同学们学得那么好．老师讲一个故事给你们听，怎么样？有一天，数学老师在班里出了一道题．要他们算出1＋2＋3＋…＋100的得数。同学们都愁了，这个题目肯定要算到下课才能算出来。可是，过了5分钟．一个小朋友举起了手说小了答案．而且答案非常准确。
- 黄曼玲
- 关键词：加法结合律教学片断教学效果教师数学老师
- “加法结合律”教学片段与思考
- 2009年
- 教材:人教版义务教育课程标准实验教科书教学四年级下册。【课堂教学回放】师(出示情境图):你们从图中看懂了什么?生:图中短袖衫每件32元,裤子每条35元,夹克每件65元。各买一件一共要付多少元。
- 陈冬梅
- 关键词：加法结合律教学片段数学化
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