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基于护生临床体验反思日记的“双师型”教师榜样示范作用研究被引量：1: 2024年; 目的探讨“双师型”教师在临床中的榜样示范作用。方法选取42名高职院校护生作为研究对象,要求护生书写关于临床实习过程中产生的感受、遇到的问题以及教师榜样作用的反思日记,采用内容分析法对反思日记进行分析,提炼主题。结果根据社会学习理论,共提取4个主题:注意期(改变护理刻板印象,激发学习热情)、保持期(端正工作态度、学会独立思考)、效仿期(知识技能与心理素质并行发展)、动力期(职业路径愈渐清晰)。结论“双师型”教师的榜样示范作用可以有效激发护生主动学习与探索,促进职业认同。应重视“双师型”师资队伍的遴选与培训,充分发挥其榜样示范作用。; 张子奇李惠玲王婷; 关键词：榜样示范作用社会学习理论反思日记护理教育

启发式联合反思日记教学法在本科护生带教中的应用效果: 2024年; 目的:探讨启发式联合反思日记教学法在本科护生带教中的应用效果。方法:选择广东省中医院2021年7月—2023年4月实习的120名本科护生为研究对象,根据教学方案不同分为两组,各60名。对照组护生行常规教学法,研究组护生行启发式教学联合反思日记教学法,课程结束后对两组护生考核成绩、评判性思维能力、教学效果及护生满意度进行评价。结果:教学后,研究组护生理论、基础操作及专科操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学前,两组护生评判性思维能力量表(CDTI-CV)总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组护生CDTI-CV总分高于教学前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,研究组护生对各项教学指标的认可度、对教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在本科护生带教中运用启发式教学联合反思日记教学法,可有效提高护生评判性思维能力及教学效果,考核成绩及护生满意度高,具有较高的推广价值。; 方玉娟吴杨胡燕梁立传; 关键词：启发式教学反思日记评判性思维能力

基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响: 2024年; 分析基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响。方法以我院骨科实习护士30例为研究对象,对照组15例为2020级PDCA管理干预前实习护士,观察组15例为2021级PDCA管理干预后实习护士,分析两组实习护士批判性思维能力。结果观察组实习护士反思日记书写优良率、批判性思维能力评分以及教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论基于PDCA管理干预的反思日记教学法显著改善了实习护士批判性思维能力,值得临床推广应用。; 赵玉娇屈晶; 关键词：评判性思维能力

案例教学法联合反思日记教学模式在骨科临床带教中的应用研究: 2023年; 目的分析案例教学法(case-based teaching,CBL)联合反思日记教学模式在骨科临床带教中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年12月期间于单县海吉亚医院骨科实习的81名实习生作为研究对象,根据实习时间将2021年1—12月期间的40名实习生作为对照组,2022年1—12月期间的41名实习生作为研究组。对照组接受传统骨科临床带教模式,研究组采用CBL联合反思日记教学模式进行骨科临床带教。比较两组实习生理论与技能实践考核成绩、批判性思维能力测量表-中文版(Critical Thinking Disposition Inventory-chinese Version,CTDI-CV)评分,以及带教满意度。结果研究组理论与技能实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,研究组CTDI-CV评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合反思日记教学模式在骨科临床带教中具有满意的应用效果,可以有效增强实习生的理论知识掌握度、实践操作能力与批判性思维能力,且提高了带教满意度。; 董桂一; 关键词：案例分析骨科临床带教

经验性反思:社会工作实践教育中的反思能力意涵研究——基于50篇社会工作实习生的反思日记被引量：3: 2023年; 专业实习是社会工作实践教育的主要途径,过往研究侧重于探索培养实习生的实践成效,忽略了实习生在实践体验中的反思能力成长。本研究招募了50名实习生就实习的重要事件撰写反思日记,利用主题分析的方法对数据进行三级编码分析。从涵容视角出发,发现实习生在边缘性参与专业服务场景时会遇到自身、服务对象、团队和机构的阻碍,继而在自我、情感和组织的涵容空间中,发展出追求技术应用的情境性反思能力、非批判的反身性反思能力以及走向自我整合的情感性反思能力。研究还讨论了当前专业实习给实习生带来更多的是从个体实践体验出发而产生的反思自觉,它有着对技术理性的追求和对专业性的探索,但还未达到批判性反思要求,反映了经验性倾向。研究进而建议社会工作实践教育应开始启发实习生结构性批判思维,不再只是临床技术指导。; 卢玮傅秀峰徐蕾; 关键词：反思日记

67例新入职护士1608篇反思日记探析及其心理的质性研究被引量：1: 2023年; 目的从反思日记角度,探讨新入职护士在规范化培训期间的核心能力及心理状况。方法采用质性研究的现象学研究法,通过反复阅读自贡市某医院的67例规培护士的1608篇反思日记,按照记录内容进行分析、归纳和总结。结果提炼出3个主题:①核心能力;②心理状况;③带教质量。结论新入职护士在临床实践中核心能力不足,容易出现心理问题,建议护理管理者加强培训,并关注其心理健康。; 钟英廖常菊梁玉芬戴旻晖马欢李春燕; 关键词：核心能力反思日记

基于综合学生成长模型理论的思维导图式反思日记在健康评估理论教学中的应用及效果评价被引量：1: 2023年; 目的探讨基于综合学生成长模型(ISGM)理论的思维导图式反思日记在健康评估理论教学中的应用效果。方法以166名护理专业本科生(简称护生)为研究对象,在健康评估课程教学中引入基于ISGM理论的思维导图式反思日记,比较教学前后护生自我导向学习和评判性思维能力的变化。结果教学后,护生自我导向学习和评判性思维能力明显提升。结论基于ISGM理论的思维导图式反思日记不仅有助于培养护生自我导向学习能力,而且能显著提升其评判性思维能力,巩固教学成果,是有效的护理教学方法。; 王圆圆吴月红程婧; 关键词：思维导图反思日记自我导向学习能力评判性思维能力

基于反思日记的多元化教学模式对心脏康复科低年资护士批判性思维和操作技能的影响被引量：4: 2023年; 目的:探讨基于反思日记的多元化教学模式对心脏康复科低年资护士批判性思维和操作技能的影响。方法:以我院心脏康复科2018年6月至2022年6月在职的36名低年资护士为研究对象。该36名护士入科时均采用传统带教方式带教,本研究采用基于反思日记的多元化教学模式对其进行培训教育,对比不同教育方式教学后的考核结果。结果:基于反思日记的多元化教学培训结束后考核的操作技能成绩及批判性思维能力测量表(CTDI⁃CV)得分均较传统带教后的得分高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于反思日记的多元化教学模式对心脏康复科低年资护士有良好的教学效果,可有效提升护士的操作技能及批判性思维能力。; 沈怡萍; 关键词：反思日记多元化教学低年资护士批判性思维

多元化教学联合反思日记在护士规范化培训中的应用: 2022年; 目的分析在护士规范化培训中应用多元化教学以及反思日记的效果.方法选择高州市人民医院2020年1月-2021年1月期间开展规范化培训的30名护士作为研究对象,并采用随机分组的方式将其分为观察组和对照组,各15名,其中对照组护士采用常规教学方式,观察组则在前者的基础上应用多元化教学方式以及反思日记进行培训,其中多元化教学方案包括情景模拟、典型案例、角色转换等方式,通过考核的方式对比两组护士的理论成绩和操作水平,并对其综合能力进行评估,评估项目包括劳动纪律、主动意识、临床能力、沟通能力、奉献精神、协作能力等.结果在经过培训后,观察组护士的理论成绩以及操作水平评分均高于对照组,P<0.05;且观察组护士的劳动纪律、主动意识、临床能力、沟通能力、奉献精神以及协作能力评分显著高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义.结论在规范化培训的过程中,多元化教学联合反思日记可以通过多种形式的教学模式发挥作用,反思日记可促使护士不断审视自身,并在学习和培训的过程中发现自我不足,起到了针对性补充的作用,最终提高护士的理论成绩和操作水平,加强医护人员的综合能力,值得研究和借鉴.; 陈莹梁秋燕黎华娇杨颖; 关键词：多元化教学反思日记

高职护理学生参与中医护理技术服务性学习模式的反思日记分析被引量：12: 2022年; 目的了解高职护理学生参与中医护理技术服务性学习模式的真实体验,并给予建议,为优化中医护理技术实践教学提供参考。方法以参与过7项中医护理技术服务性学习的常德职业技术学院2019级护理学生书写的56篇反思日记为资料,应用Colaizzi现象学资料7步分析法进行整理分析并提炼主题。结果提炼出3个主题及10个亚主题。主题1:学生学习方法和效果的提升,包括实现以用促学、促进知行合一、提升职业认同感、促进团队合作及人文沟通4个亚主题;主题2:对中医护理认知的改变,包括感受中医技术的神奇,转粉中医护理及课堂、树立中医药自信,践行“信中医、爱中医、用中医”2个亚主题;主题3:服务性学习存在的障碍,包括实践活动时间不足、准备要求高,学习压力大、存在服务过度,学习实践不足、担心潜在的医疗风险4个亚主题。结论中医护理技术采用服务性学习模式有助于学生调动自主学习性,提高学习效果,提升综合能力、促进职业认同,有利于中医护理技术的学习及传承。建议合理安排服务性学习时间,提前将学习准备做好,选择合适的服务性学习场所,遴选临床带教老师及患者,做好医疗风险的防范及处理预案,以提高中医护理技术的教学效果。; 龚媛媛陈延陈元芳黄蓉; 关键词：中医护理技术服务性学习反思日记

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