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以“”促“少算” “快解”数学题
2024年
2024年高考数学试题充分体现了“少算”的设计理念,在平时的数学学习和解题中,要有意识培养学生这方面的能力,特别应该在知识和原理、图形关系以及思方法等方面着手,本文结合实例进行说明。
张昌金
高中数学开展一题,提升创造思维
2024年
教师在开展高中数学教学时,不仅要为学生传授基本的数学知识,还要提升学生的思维能力,尤其是创造性思维能力。这能让学生提升学习的效率,更好地进行数学方面的实践应用、迁移与创新。在课堂上教师可引导学生充分利用习题资源,进行一题的训练,不断地提升学生的创造思维。
杨淑芬
关键词:高中数学创造思维
一题 培养高中学生的发散性思维被引量:2
2024年
数学发散性思维之于高中数学学习,是指学生在解决问题时能举一反三,开阔思路,运用数学知识和方法,解决实际问题,从而提高创新能力与学习能力.教师通过一题的方式培养学生的发散性思维,既能挖掘学生学习的潜力,又能充分利用习题资源.
姚新
关键词:高中数学发散性思维
一点 少算一点——以2024年新课标Ⅰ卷第16题为例
2024年
自九省联考新模式之后,数学命题的一个大方向是体现“少算”,考查学生的思维能力,这一理念在解析几何的考核中体现得极其充分.这样的命题方式提醒考生少算,考查其思维能力,有效避免了以前在解析几何的考核中计算量居高不下的现象。
陈志勇
关键词:联考数学命题命题方式思维能力多想
数学解题教学应向“少算”转型——由2024年高考数学新课标Ⅰ卷引发的思考
2024年
少算”理念倡导深度思考、减少机械计算,对提高解题效率、培养深度思维能力、激发创新精神具有重要意义.针对当前数学解题教学中“高密度、大容量、快节奏”的现象,教师需要顺应学生思维的发展,让教学“慢下来”,给学生足够的思考时间.教师还要为学生创造试错的机会,构建支持性学习环境,让学生经历算法优化的过程,培养学生的理性思维、批判性思维和创新能力.
章建斌吕增锋
关键词:数学解题教学
看,——列奥·施坦伯格理的客观性
2024年
列奥·施坦伯格(Leo Steinberg,1920—2011)是美国著名文艺复兴艺术史学家,20世纪最杰出的艺术批评家之一,他的五卷散文集正陆续出版;他对“客观性”问题颇感兴趣,主张对艺术品的阐释应该,提出更的可能性;他对米开朗基罗和毕加索的作品都有独到的见解和评论,对版画提出“平板式画面”的观点充满哲学意味;他的评论不拘一格,对此既有支持也有反对的声音,但他本人仍然信奉秩序。
董静(译)石墙(译)
关键词:客观性
少算:利用题目中隐含的几何意义解题
2024年
以典型例题来说明恰到好处地运用题目中隐含的几何意义解题,“化式为形”或“化形为式”,可使问题解决几何化、动态化、可视化,既能体现其操作简单、运算方便的特点,又能体现形象直观的优越性.
莫静波
关键词:数形转化动态化解题能力
新课改核心素养下“少算”策略的思维渗透——由九省联考数学试卷第18题到的
2024年
此文从2024年1月九省联考数学试卷的第18题出发,谈谈圆锥曲线中面积和周长的转化策略.由于常规方法的计算量大,另外高考场上特殊氛围和意志品质力的欠缺,导致考生考试不理.而新高考的目的力求培养能从个视角、思考同一个问题并能够灵活地、创造性地运用不同方法和从种方法中选取最优方法去解决问题的国家后备人才.所以“少算”策略在高中数学中的思维渗透势在必行.更是“立德树人、服务选才、引导教学”的具体表现和落脚点[1].
刘胜军
关键词:圆锥曲线定义
少算视角下——高中数学教学再思考——以“点到直线的距离”的教学为例
2024年
《普通高中数学课程标准》(2017年版2020年修订)(简称“新课标”)指出,在高考试卷命题中,处理好考试时间与题量的关系,合理设置题量,给学生充足的思考时间,适度增加试题的思维量,发挥数学高考的选拔功能".2024年1月的“九省联考”数学试题在结构上有了很大的改变,很好落实了“新课标”提出的“少算”命题理念,同时也告诉一线教师及学生一个事实,那就是单纯靠死记硬背是得不到高分的,高考目的是选拨会动脑筋,有数学思维,具备数学素养的学生.
陈孟军
关键词:高中数学教学选拔功能试卷命题题量数学高考
中外民歌演唱时的相互借鉴与融合 ——以维吾尔族改编民歌《思恋》和意大利民歌《我爱抚你》为例
本论文旨在深入探究中国民歌与外国民歌在演唱时的异同,并以意大利那不勒斯民歌《我爱抚你》和新疆维吾尔族改编民歌《思恋》为具体研究对象。通过对比分析这两种民歌的曲式曲调、情感表达、人文背景和文化内涵,并结合实地调研和资料...
李嘉怡
关键词:中国声乐

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