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大数据画像结合多种教学方法在医学影像技术专业磁共振实习中的应用: 2024年; 磁共振实习一直是医学影像技术专业学生实习的难点,各教学基地对于如何提高磁共振实习质量仍处于探索阶段。文章针对学生实习过程中的困惑、磁共振实习阶段存在问题,提出大数据画像结合多种教学方法,构建医学影像技术专业学生在磁共振实习中的大数据画像模型,详细阐述实施计划及设计流程并对实行此项教学改革的显著效果进行了分析与总结。此项教学改革有效避免了传统实习模式的固化形式,对学生进行因材施教精准培养的同时可提高教师自身专业水平,实现了师生双方的共同成长,为医学影像技术专业学生实习培养提供了新的思路和方法,为培养出更多优秀的毕业生奠定坚实的基础。; 翟方兵刘亚洁赖声远杨俊武卢洋

多种教学方法在临床规培护士教学中的应用: 2024年; 护理规范化培训目前作为医院护理教学的重点,如何优化护理规范化教学方式,提高护理教学效果,带动新进护理人员学习积极性是我们一直思考的问题,为探索新的教学方式应用于临床护理规培培训,本研究将通过文献检索的形式,研究目前应用于护理规范化教学的教学方式,寻找出适用于我院的护理规范化教学的方法,以提高我院护理规培教学水平。; 李娟; 关键词：护理教学教学方法

多种教学方法在高职《动物药理》课程思政环节的应用效果分析被引量：2: 2024年; 课程思政已成为新时代对高校思想政治教育工作的客观要求,本研究以赣州职业技术学院四个班级的学生为研究对象,在深入挖掘《动物药理》思政元素的基础上,于课程思政环节中分别应用讲述教学法、音像演示教学法、PBL教学法、TBL教学法进行教学,分析不同教学方法的应用效果。结果显示,本课程共计进行12次课程思政,四种教学方法都能使91%以上的学生取得思政实效,且TBL教学法极显著优于讲述教学法和音像演示教学法。多种教学方法应用于不同思政目标,产生的思政实效高低规律为家国情怀>专业伦理>品格塑造>科学精神。使四个班级取得思政实效的人数均在95%以上的课程思政时长,集中于6~20 min。在加深学生对药理知识的理解方面,讲述教学法极显著优于音像演示教学法和TBL教学法。研究表明,专业教师需注重课程思政的实际效果,用思政实效来提升育人质量。此四种教学方法都能够使课程思政环节取得较高的实效,其中TBL教学法最优。高职院校需加强学生科学精神的培养。课程思政环节建议在6~20 min内完成,可取得较好的思政效果。来源于课程知识点的思政元素同时具备巩固专业知识的功能,讲述教学法有利于培养学生各方面能力。; 聂青青; 关键词：教学方法 TBL

多种教学方法联合在风湿免疫科临床教学中的应用效果分析: 2024年; 分析多种教学方法联合在风湿免疫科临床教学中的应用效果。方法选取2020年9月-2023年9月本院风湿免疫科90名医实习生作为本次研究对象,按照随机数字法将其分为对照组和观察组,每组各45例。对照组应用传统教学法,观察组应用联合教学法,观察两组带教效果。结果观察组带教效果优于对照组,P<0.05。结论多种教学方法联合可有效提升医实习生的考核升级及综合能力,值得推广应用。; 宋远圆; 关键词：教学方法风湿免疫科临床教学

BOPPPS联合多种教学方法在小儿传染病学见习课程中的应用被引量：3: 2024年; 目的探讨基于BOPPPS的参与式互动教学设计在小儿传染病学临床见习课程中的应用效果。方法选取2018级儿科系本科217名学生作为实验组,2017级儿科系本科208名学生作为对照组,试验组采用BOPPPPS联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)及以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)的教学模式,对照组采用传统示教模式。通过对比两组学生的过程性评价及期末理论考试进行学习效果评价,并对试验组采用问卷调查进行教学反馈。采用SPSS 19.0进行t检验。结果试验组理论考试成绩[(75.04±9.12)分]优于对照组[(71.03±9.51)分],试验组过程性评价成绩[(81.03±6.13)分]优于对照组[(70.02±10.32)分],差异具有统计学意义(P<0.05)。教学满意度问卷调查结果显示,互动参与式教学在学习兴趣提升、学习能力提升、课堂满意度、课程接受度4个方面得到学生认可。结论在本课程的见习教学中进行务实的课堂改革,获得了学生的高度认可,有利于提高学生临床思维能力及综合素质培养,值得进一步应用和推广。; 龚舒刘聪龙晓茹赵瑞秋许红梅詹学王玉婷; 关键词：教学方法

多种教学方法在肾内科住院医师规范化培训中的探索与应用: 2024年; 肾内科是内科学中一门专业性较强,同时涉及多学科基础理论,具有多种外科操作的,相对复杂又比较综合的临床学科,其临床实践课程教学难度较大。肾内科住培医师普遍具有知识运用能力欠佳、临床技能尚不熟练等特点,加之肾内科轮科时间仅有1~2个月,如何在有限的时间内积极训练肾内科住培医师的临床思维,努力提升其临床技能,将其培养成能独立从事临床工作的合格医生,是肾内科住院医师规范化培训过程中的重要课题。文章探讨了联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和案例教学法(case-based learning,CBL)、“三明治”教学法、同伴互助学习法、联合迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和联合操作技能直接观察评估(directobservationof procedural skills,DOPS)教学法、联合翻转课堂和微课教学法、多学科综合诊疗(multi-disciplinary team,MDT)教学法、联合多种网络资源教学法等多种教学方法特点,为肾内科住院医师规范化培训教学模式的改革提供参考。; 方彬王玉梅张春; 关键词：住院医师教学方法肾内科教学改革教学质量

基于多种教学方法相结合模式在本科阶段临床医学超声诊断学专业的应用体会: 2024年; 目的探讨基于多种教学方法相结合模式在本科阶段临床医学超声诊断学专业的应用效果。方法选取2022年8月—2023年8月新疆医科大学第一附属医院心脏超声诊断科的96名临床医学超声诊断学专业的本科实习生为研究对象,以随机数表法分为对照组(n=48)、研究组(n=48)。对照组使用传统教学模式,研究组使用基于多种教学方法相结合的教学模式。对比两组出科成绩、教学效果及教学满意度。结果研究组理论知识评分、实践操作技能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组表达能力、学习效率、教学氛围、学习兴趣、思维能力评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组教学总满意度(97.92%)较对照组(83.33%)高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科阶段临床医学超声诊断学专业学生采用基于多种教学方法相结合模式可提高出科成绩与教学效果,提升教学满意度。; 杨媛媛穆玉明; 关键词：超声诊断学本科教学方法教学效果

多种教学方法在留学生普通外科学临床见习中的应用: 2024年; 普通外科学临床见习是本科留学生医学教育的一个重要环节,如何提高临床见习质量是留学生医学教育面临的一个重要问题。在普通外科学临床见习中,由于语言、生活习俗及文化差异,患者不信任甚至厌恶与留学生进行病情交流,导致大多数留学生与患者沟通困难,极大影响留学生的学习积极性,难以达到教学目的。笔者根据在该门课程教学过程中积累的经验,对临床见习中存在的一些问题如师生之间、医患之间的语言障碍、患者缺乏教学配合的意愿等进行分析总结,提出了解决相关问题的对策。相较于传统单一的教学手段,多种教学方法的合理使用,如:开展英语沙龙、标准化病人(standardized patients,SP)、临床见习导师制以及线上教学,不仅可以激发学生的学习兴趣、提高其主观能动性,更能够加强学生对临床知识的掌握。笔者对未来留学生普通外科学临床见习提出相关建议,为解决该门课程所面临的问题提供了新的思路。; 郑科杨得娟谭金祥; 关键词：留学生普通外科学临床见习标准化病人线上教学

多种教学方法联合在风湿免疫科临床教学中的应用价值分析: 2024年; 讨论多种教学方法联合在风湿免疫科临床教学中的应用价值。方法 2023年1月-2023年12月,抽取在本院风湿免疫科结构规培的36例规培生为此次研究观察对象,实施随机数字表法分组,共分为对照组18例与研究组18例。对照组在风湿免疫科临床教学中应用常规教学法,研究组在风湿免疫科临床教学中应用PBL教学法联合翻转课堂教学法。观察指标:入科前后客观考核结果、出科时教学满意度。结果入科时两组客观考核结果差异性不大,P>0.05;出科时研究组理论知识、病历分析与书写、临床思维、技能操作四项客观考核分数值均明显高于对照组,P<0.05。研究组出科时在调动学习兴趣、促使自主学习、理论联系实践、信息资料获取能力提高、批判性思维提升、培养团队协作力、教学知识掌握效果方面的教学满意度评价情况均明显高于对照组,P<0.05。结论与常规教学方法进行对比后发现,在风湿免疫科临床教学中实施PBL教学法联合翻转课堂教学法更利于促使规培生得到更好的教学考核结果,且其对此教学方法的各项满意度评价分数值更高,因此值得该科室积极应用。; 于佳妮高颖; 关键词：风湿免疫科 PBL教学法满意度

基于OBE理念联合多种教学方法在外科学总论见习教学中的应用被引量：1: 2024年; 目的探讨成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念下联合多种教学方法在外科学总论见习课教学中的应用效果。方法选择2020级临床医学专业本科生50名作为研究对象,按照随机抽样分组方式分为对照组和观察组各25名。对照组采用传统讲授式教学法(LBL)教学,观察组采取OBE理念并联合运用线上线下混合模式翻转课堂、以问题为基础教学法(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)、以团队为基础教学法(TBL)进行教学,分析比较两组学生的理论知识综合评价和技能操作综合评价,并对两组学生的临床思维能力、分析和解决问题的能力、实践操作能力等进行评价,比较两组学生对教学方法的满意度。结果观察组的理论知识综合评价及技能操作综合评价显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组学生的临床思维能力、分析和解决问题能力、实践操作能力等的提升优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组学生对教学方法的满意度评价较高为76%,对照组为40%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科学总论见习课教学中引入OBE教学理念,可提高学生理论知识综合评价及技能操作综合评价,提升学生的综合能力,对教学质量和人才培养质量的提升具有重要意义。; 潘福强梁茜莫海雁; 关键词：外科学总论以问题为基础教学法

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