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基于CBL的混合教学模式在护理实践教学中的应用: 2025年; 探讨基于CBL(基于案例的学习)的混合教学模式在护理实践教学中的应用效果。方法选取两组共计110名在本院护理实习的学员,分别进行常规教学与基于CBL的混合教学。以学习积极性、学习内容掌握、自身综合能力、带教工作满意度以及临床实践、理论知识掌握、综合能力为研究因素,进行教学性能评估。结果 CBL混合教学组在带教水平、临床实践和理论知识考核、带教评分对比以及模拟教学成效评估等多个方面均显著优于常规教学组,且在教学满意度方面达到98.18%,显著高于常规组的87.27%。结论基于CBL的混合教学模式在护理实践教学中的应用可显著提高学员的学习积极性、知识理解和运用能力,提升学员的教学满意度,值得在护理教学中推广应用。; 钱洪佳; 关键词：CBL教学模式护理实践教学教学满意度

探讨以护理结局为导向的路径模式在耳鼻喉科护理实践教学中的应用: 2025年; 本研究旨在探讨在耳鼻喉科护理实践教学中应用以护理结局为导向的路径模式的效果。方法采用随机分组法将2023年5月-2024年5月在我院耳鼻喉科室实习的60名护生为常规组(行常规护理教学,n=30)和对照组(行以护理结局为导向的路径教学,n=30),常规组护生给予临床传统常规护理模式教学;对照组采用临床传统护理教学加以护理结局为导向的路径教学,并在实习期结束前对所有学生进行考核评价,对比两组学生的理论知识掌握情况、技能操作熟练度及对护理教学的满意度。结果两组实习学生在实习期结束后的理论知识掌握情况和技能操作熟练度较实习前均有较大提升,且对照组学生对理论知识掌握情况和技能操作熟练度优于常规组,且差异具有明确的统计价值(P<0.05),而且常规组护生的实习满意度为(83.52±10.56)分,低于对照组实习满意度为(96.68±6.76)分,差异具有统计价值(P<0.05)。结论在对耳鼻喉科护理实践教学时运用以护理结局为导向的路径教学可以加大学生对护理理论、技能的掌握情况,锻炼学生的临床决策力以及发现、分析及解决问题的能力,因此,该种教学模式可以推广应用到临床护理实践教学中。; 谭雪梁倩; 关键词：耳鼻喉科护理实践教学护理理论

Sandwich教学法联合虚拟仿真实验教学在临床护理实践教学中的应用研究: 2025年; 分析在临床护理实践教学中应用Sandwich教学法联合虚拟仿真实验教学的效果。选择2022年2月-12月在淮南联合大学附属医院实习的192例护理专科生,随机数字表法均分。对照组使用常规教学方法,观察组应用Sandwich教学法联合虚拟仿真实验教学,持续至实习结束。结果显示观察组带教后理论成绩、操作技能、自我管理能力、信息能力、学习合作能力及总分均高于对照组。批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力及总分更高,可提高学生理论和实践操作技能分值,培养学生自主学习能力和临床思维能力。; 洪艳; 关键词：护理实践

教师标准化病人应用于外科护理实践教学中的效果观察: 2025年; 针对于外科护理实践教学,本文随机对照研究教学中应用教师标准化病人(TPS)的效果。方法试验时,在普外科选取62例护理实习生进行试验分析,试验中以常规教学法作为对照,比较TPS在实践教学中取得的效果。结果实验组与参照组护生考核成绩、教学满意度等数据,其经软件分析P<0.05,2组差异有统计学意义。结论针对于外科护理实践教学,随机对照试验发现教学中应用TPS在提升教学满意度、考核成绩等方面益处显著,值得应用。; 杜芳傅晓静侯绣伟曹艳妮; 关键词：外科教师标准化病人护理实践教学

虚拟仿真实训在结肠造口护理实践教学中的应用: 2025年; 目的探讨虚拟仿真实训在结肠造口护理实践教学中的应用效果。方法将2021级高职护理专业2个班学生分为实验组(n=47)与对照组(n=46),对照组采用传统教学模式,实验组采用虚拟仿真实训进行教学。结果实验组理论得分、技能得分、自主学习能力得分均高于对照组(P<0.05);82.98%的学生认为在结肠造口护理实践教学中应用虚拟仿真实训有助于培养临床思维能力。结论在结肠造口护理实践教学中应用虚拟仿真实训可以提高护生的期末考试成绩、自主学习能力和临床思维能力,促进护理实践教学质量的提升。; 刘海波周琼胡必梅; 关键词：实践教学

服务学习理论在社区护理实践教学中的应用探讨: 2025年; 目的探讨服务学习理论在社区护理课程实践教学中的应用效果。方法采用整群抽样法抽取本院2021级两个班级的护生为研究对象。对照组采用传统教学模式,试验组采用以服务学习理论为指导的团队综合性实践教学模式,并比较两组教学效果。结果97%以上的试验组护生对实践教学理念、内容、形式、考核表示满意,90%以上的对3项综合性实践活动表示满意,试验组期末考试成绩、综合成绩、人文关怀能力、创新能力、共情能力、社区护理感知能力均优于对照组。结论将服务学习理论融入社区护理实践教学,可促进护生内化理论知识,提高其创新、人文关怀、共情、社区护理感知等方面的能力,使得知识—技能—服务融为一体,构建出社区护理课程实践平台—基地—社区联动的教学体系。; 王雨婷刘金怡陈三妹金孔军金伟英邢海燕方舟徐水琴; 关键词：社区护理护理教育

中职护理实践教学改革探讨: 2025年; 护理是一个对实践能力要求极高的专业,为提高中职学生护理实践操作水平,新时期背景下,教师应对实践教学模式实施优化与调整,将培养优秀的现代化专业护理人才当成首要目标,秉持以实践教育为基础的原则,围绕护理专业的特点及学生学情设计不同形式的实践教学活动,让学生参与实践练习的热情更加高涨,使其将所学知识熟练运用到实践中来,促使理论与实践充分融合。本文将从中职护理实践教学改革策略进行研究,通过实施翻转课堂教学、采用角色扮演模式、进行行动导向教学、鼓励学生积极参与技能竞赛等方式,构建高质量实践教学课堂,为学生实践技能和综合素养提升给予重要保障。; 黄敏; 关键词：中职护理实践教学

基于雁阵效应理论的兼职班主任辅助管理模式在护生临床护理实践教学中的应用: 2025年; 目的探讨基于雁阵效应理论的兼职班主任辅助管理模式在护生临床护理实践教学中的应用效果。方法选择江苏省某三甲医院实习护生为研究对象,对照组采用传统临床护理实践教学管理模式,试验组采用基于雁阵效应理论的兼职班主任辅助管理模式,实习结束后对两组护生临床教学满意度、职业认同感及临床沟通能力进行评价。结果试验组临床教学满意度、职业认同感及临床护理沟通能力均优于对照组。结论在临床护理实践教学中采用基于雁阵效应理论的兼职班主任辅助管理模式能加强实习期间护生团队建设,提高护生临床实习教学质量及满意度、对护理工作的职业认同度、临床沟通能力,从而提高临床护理实践教学水平,该模式具有推广价值。; 李瑞魏婧刘玉平王玉芹钱韦韦庄文婷张文龙; 关键词：护生兼职班主任临床护理

医护合作CBL教学法在护理实践教学中的应用: 2024年; 目的探讨医护合作CBL教学法在护理实践教学中的应用效果。方法采用整群抽样的方法,选择2020年9月至2021年6月在滨州医学院烟台附属医院肝胆外科实习的护理本科生40名作为对照组,2021年9月至2022年6月在滨州医学院烟台附属医院肝胆外科实习的护理本科生42名作为试验组。对照组采用常规护理实践教学模式,试验组采用基于医护合作的CBL教学法。应用理论成绩、客观结构化临床考试成绩(objective structured clinical examination,OSCE)、中文版护生核心能力量表(competency inventory for nursing students,CINS)、护生的教学满意度评价2组教学效果。结果试验组理论成绩(89.45±5.02)分明显高于对照组(86.50±5.18)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组OSCE成绩(90.50±2.94)分明显高于对照组(84.93±3.16)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生核心能力总分(153.95±4.68)分明显高于对照组(142.73±4.62)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度总分(35.33±3.32)分明显高于对照组(33.03±2.77)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医护合作CBL教学法能够提高护理实践教学质量及效果,提高护理本科生核心能力,提高教学满意度。; 张晓慧李丽霞周青华姜丽辉王蕾; 关键词：医护合作护理本科生护理实践教学

基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用被引量：1: 2024年; 目的:探讨基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,按照实习先后顺序将2018年7月至2019年12月临床实习的73名本科实习护生设为对照组,采用传统教学模式,2020年2月至2021年6月临床实习的65名本科实习护生设为试验组,在传统教学模式基础上采用基于SPOC的沉浸式教学方法。结果:试验组理论出科成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);试验组临床实践自我评价认可率高于对照组(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的沉浸式教学方法有利于提高本科护生的临床实习教学效果及教学满意度。; 李宏黄惠桥潘琪妮覃莉青秦风群; 关键词：心内科护理本科实习生沉浸式教学护理实践教学

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