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护理本科生职业使命感的研究进展: 2025年; 职业使命感是个人从事职业活动并获得自我价值,为社会传递积极的责任感。较高的职业使命感有助于增强本科护理专业学生(护生)的心理韧性,保持积极的情绪状态,能缓解护生的倦怠情绪,对护生就职情况有较好的促进作用。该文对护生职业使命感的相关概念、评估工具、研究现状及影响因素等展开综述,旨在为提升本科护生职业使命感提供策略。; 李冰雪陆宁宁; 关键词：护生本科生

西部地区护理本科生导师制优化路径研究: 2025年; 本科生导师制是连接高校教师与学生之间重要关系的纽带,对促进护理学专业大学生综合能力发展具有举足轻重的意义。本文分析了护理本科生导师制的意义及实施困境,探讨西部地区护理本科生导师制优化路径,旨在培养更多、更优、高素质、高质量的应用型护理专业人才,并为同类院校提供参考依据。; 饶柳石国凤王天兰温丹果; 关键词：护理本科生导师制护理队伍

护理本科生创新能力现状及影响因素分析: 2025年; 目的了解高校护理本科生创新能力现状,探讨其创新能力影响因素。方法采取方便抽样方法,对西安医学院373名在校护理专业本科生(以下简称护生)进行问卷调查。采用Excel和SPSS 18.00进行数据整理与分析。结果回收有效问卷350份。不同创新能力重要性认识和创新活动参与次数的护生在大学生创新能力问卷总分及3个维度得分上差异有统计学意义(P<0.05)。结论护生创新能力处于中等水平。创新能力水平受到创新能力重要性认识以及创新活动参与次数与类型的影响,在后期培养中,高校应开展创新宣讲并鼓励护生积极参与各项创新活动,以提高护生创新能力,促进护理事业健康发展。; 白芮张晓娜; 关键词：护理专业本科生

基于专业认证的护理本科生专业核心能力培养路径研究: 2025年; 护理本科生是医疗卫生领域的重要人才之一,其专业核心能力的培养是护理教育的重要目标。随着护理职业的不断发展和专业需求的不断提高,如何通过专业认证来确保护理本科生的专业核心能力已成为当前护理教育领域的一个热点问题。本文旨在探讨基于专业认证的护理本科生专业核心能力培养路径,以提高护理本科生的专业水平和职业素养。; 陈丽平李淑华王君; 关键词：护理本科生专业核心能力

案例教学法在护理本科生循证护理学课程中的应用: 2025年; 目的:探讨案例教学法在护理本科生循证护理学课程中的应用效果。方法:便利选取护理专业2个班123人为研究对象,其中63人作为试验组实施案例教学法,60人作为对照组采用传统教学方法。结果:试验组护生自主学习能力总分及各维度得分、判性思维能力总分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:案例教学法应用到护理本科生循证护理学课程中,有利于培养护生的自主学习能力和批判性思维能力。; 王文石磊赵辰玮王彦冯智敏田一淼安星月杜少英; 关键词：案例教学法循证护理学护理本科生批判性思维能力

护理本科生助产课程混合式教学模式体验的质性研究: 2025年; 目的探究护理本科生对助产课程混合式教学模式的体验。方法本研究为质性研究。采用目的抽样法,于2023年12月选取参加助产理论与技能2课程的17名2021级护理本科生为访谈对象进行面对面半结构式访谈,采用Colaizzi 7步法对访谈资料进行整理分析。结果共提炼出3个主题8个亚主题:提升助产专业知识和技能(线上资源拓展助产专业知识,线上演示视频提高专业操作能力,线下小组合作强化沟通能力);培养对助产专业的认知和情感(系统课程学习提升助产专业认同感,线下角色扮演培养情感感知,教师临床经验分享提升助产责任心);优化混合式教学资源(优化线上平台使用体验,优化线下课堂设置)。结论混合式教学有助于提升学生助产专业知识和技能、培养助产专业情感,建议将来进一步优化混合式教学资源,以期提高混合式教学在助产课程中的应用效果。; 谢雨斐吴丽萍涂旭莲张菲谢婉王艺睿; 关键词：本科生混合式教学

基于过程管理理论的护理本科生毕业论文质量提升实践研究: 2025年; 目的开展量性与质性相结合的混合性研究,旨在为提升护理本科生毕业论文质量提供参考。方法量性研究部分采用前后对照实验方法,对2022届护理本科生进行论文撰写方法的培训,对2023届护理本科生在此基础上进行毕业论文质量管理系统使用方法、选题方法及毕业论文撰写格式相关培训;质性研究部分采用半结构式访谈法收集2023届护理本科生毕业论文指导教师及2023届护理本科毕业生有关毕业论文及毕业论文质量管理工作的感受、建议与意见。结果量性研究部分,2022届与2023届护理本科生毕业论文成绩、对毕业论文质量的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);2023届护理本科生毕业答辩时论文书写格式规范度及对毕业论文质量管理的满意度均高于2022届(P<0.05)。质性研究部分,2023届护理本科生毕业论文指导教师及2023届护理本科生指出当前毕业论文质量管理工作存在的系列问题,并提出如下建议:指导教师方面,学院毕业论文质量管理人员需重视选题的可行性;提早开展毕业论文相关培训;简化毕业论文质量管理工作流程,提升工作效率。护理本科生方面,建议学院提前开展毕业论文事宜,避免与毕业生应聘面试等时间重叠;重视医学文献检索及护理研究课程的开设。结论对护理本科生进行护理科研选题、毕业论文格式与撰写指导的系列培训,能够有效提高其毕业论文格式规范度,应在后续毕业论文质量管理工作中继续保持;护理本科生毕业论文质量受毕业论文质量管理人员、指导教师及护理本科生等多因素影响,其质量改进是长期工程,需要各方持续努力。; 黄德钦王龙朱雪娇; 关键词：护理本科生毕业论文过程管理论文质量

护理本科生对《内科护理学》智慧服务平台学习的需求分析: 2025年; 目的了解护理本科生对基于知识图谱的《内科护理学》智慧服务平台(以下简称“智慧服务平台”)学习的需求。方法采用便利抽样法于2024年2—3月采用一般资料调查表、混合式教学线上学习个人需求调查问卷对首都医科大学119名护理本科生进行调查,并基于是否系统学习过该课程分为新生组(大一)48名和老生组(大二及以上年级)71名。结果(1)学习能力差距维度:学生自身的自主学习能力及自我控制能力评价占比最高的均为“一般”,分别为45.4%和50.4%。(2)学习者个体愿望维度:学生偏好智慧服务平台教学模式(80.7%),愿意(愿意+非常愿意)尝试智慧服务平台教学(89.1%),并期望(符合+非常符合)通过智慧服务平台教学激发自身学习积极性和主动性(73.1%)、提升分析和解决问题能力(84.8%)、促进知识技能掌握(89.1%)和提高自主学习能力(87.4%)。(3)学习过程需求维度:在教师工作需求上,学生认为线上学习最重要的是激发兴趣[7.0(5.0,8.0)分];希望(符合+非常符合)教师能够及时反馈和沟通(91.6%);在反馈时间上,总体在2 h内反馈占比最高(26.1%);在希望获得帮助的途径上微信占比最高(46.2%);在学习形式需求上,最喜欢的学习形式为“小组探究,教师指导”(37.0%);在教学方法需求上,讲授法排序得分最高[4.0(3.0,4.0)分];在学习资源需求上,最喜欢学习网站提供的学习资源[4.0(3.0,4.0)分];5~<10 min是单个学习资源最佳时长(37.8%);单门课程最佳线上学习时长为1~<2 h/d(44.5%);单门课程开展线上、线下学习时间最佳比例为1∶1(33.6%),单门课程开设智慧服务平台教学的最佳学时比例为30%~<60%(42.0%),在线作业和在线测试是线上学习最重要的评价方式[5.0(4.0,6.0)分,5.0(3.0,5.0)分];在学习过程障碍上,愿意(愿意+非常愿意)将学习成果以作业的形式与他人交流与分享(43.7%),线上学习最主要的主客观障碍因素分别是自我; 张山刘璐吴瑛; 关键词：本科生内科护理学知识图谱

情绪调节对护理本科生学习投入的影响:元认知的中介效应: 2025年; 目的探讨情绪调节对护理本科生学习投入的影响以及元认知的中介效应,旨在为制订提升护理本科生学习投入的干预方案提供理论依据。方法采用便利抽样法,2023年10—11月,选取延边大学护理学院的212名护理本科生作为研究对象。采用大学生元认知能力量表、Gross-John情绪调节问卷、学习投入量表对护理本科生进行调查。采用Bootstrap法检验元认知在护理本科生情绪调节与学习投入间的中介效应。结果本研究共发放问卷212份,回收有效问卷204份,问卷有效回收率为96.23%(204/212)。204名护理本科生元认知能力量表总分为(76.51±7.92)分、Gross-John情绪调节问卷总分为(42.07±8.90)分、学习投入量表总分为(64.85±10.49)分。情绪调节可正向预测护理本科生的元认知[β=0.589,95%CI(0.414,0.722),P=0.001]以及学习投入[β=0.310,95%CI(0.098,0.494),P=0.006],元认知可正向预测护理本科生的学习投入[β=0.492,95%CI(0.289,0.690),P=0.001]。Bootstrap检验结果显示,元认知在护理本科生情绪调节与学习投入间起部分中介效应,效应值为0.290,中介效应占总效应的48.33%(0.290/0.600)。结论情绪调节不仅能直接影响护理本科生学习投入,还可以通过元认知间接影响其学习投入水平。护理教育者和管理者应该重视培养护理本科生的情绪调节和元认知能力,从而提高其学习投入水平。; 王梓懿崔香淑; 关键词：本科生情绪调节元认知

护理本科生对肿瘤专科护理临床见习需求与期望值的调查研究: 2025年; 目的:了解护理本科生对肿瘤专科护理的临床见习需求与期望值。方法:在2022年9月采用网络调查方式对411名护理本科二年级学生进行问卷调查。结果:411名护理本科生对肿瘤专科护理临床见习呈积极、认可态度,期望值得总分为(46.75±9.43)分,有无医学背景、是否自愿选择护理专业是护理本科生见习期望值的影响因素(P<0.05);50%以上护理本科生希望肿瘤专科护理见习形式多样,50%以上本科生希望参与专科特色护理见习。结论:护理本科生对肿瘤专科护理临床见习期望值高,并希望增加肿瘤专科护理见习。; 邓诗佳刘高明; 关键词：护理本科生专科护理见习见习效果

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