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自我效能感对音乐成就的影响研究: 2025年; 自我效能感在广泛的领域被证实会影响个人的选择、努力、成就、幸福感。本研究重点从自我效能感的来源探索音乐表演自我效能感对音乐成就的影响。研究使用问卷形式对237名音乐艺考生进行了一项横断面调查。结果显示,第一,学生报告了相对较多的替代经验和较少的掌握经验;第二,只有掌握经验和生理情感状态两种效能来源对表演自我效能感具有显著正向影响,其中掌握经验的影响力最大;第三,音乐表演自我效能感对音乐成就具有显著正向影响;第四,四种自我效能来源对音乐成就均具有显著正向影响,且掌握经验对音乐成就的影响最大。; 张惠芬; 关键词：自我效能感音乐成就

高职护生学业自我效能感与职业成熟度的相关性分析: 2025年; 目的调查泰州地区某高职院校护生学业自我效能感与职业成熟度现状,分析学业自我效能感与职业成熟度的水平及两者之间的相关性。方法选取261名泰州地区某高职院校护理专业学生,借助学业自我效能感量表、职业成熟度量表,分析泰州地区某高职院校护生的学业自我效能感与职业成熟度现状,并对二者相互间的关联性进行探讨。结果样本中护生学业自我效能感总分(68.07±6.45),条目均分为(3.09±0.29);职业成熟度总分为(116.60±14.14),条目均分为(3.43±0.42),两者均处于中等水平,且相关性分析显示两者呈正相关,相关系数(r=0.706,P<0.05)。结论护生的学业自我效能感和职业成熟度具有紧密的关联性,应积极提高护生的学业自我效能感及职业成熟度,增加护生的护理就业率。; 顾志琴杜松涛; 关键词：高职学业自我效能感职业成熟度

提升教师自我效能感在缓解职业倦怠中的作用与实施路径: 2025年; 随着教育事业的不断发展,教师职业倦怠问题日益受到关注。教师自我效能感作为一种重要的心理资本,对缓解职业倦怠具有显著作用。通过开展专业发展培训、营造支持性工作环境、实施正念训练、提供个性化职业发展规划以及强化社会支持网络等路径,能够有效提升教师的自我效能感,进而优化教学行为,增强职业认同感,改善情绪状态,全面缓解职业倦怠。这些措施不仅有助于教师的心理健康和职业发展,还能提升教学质量,促进教育事业的可持续发展。; 喻翔玮; 关键词：教师自我效能感职业倦怠

创业知识对创业意愿的影响:创业自我效能感与角色榜样的作用: 2025年; 采用问卷调查法对423名应届大学毕业生进行调查,基于社会认知理论考察了创业知识对创业意愿的影响,以及创业自我效能感和角色榜样在该影响过程中的作用机制。结果表明:创业知识对大学生创业意愿和创业自我效能感均具有显著的正向预测作用,创业自我效能感在创业知识与创业意愿之间起部分中介作用,父母创业角色榜样与亲朋创业角色榜样对创业知识与创业意愿之间的关系均具有显著的负向调节效应。具体而言,当身边有创业角色榜样时,创业知识对创业意愿的促进作用会被削弱;反之当身边缺少创业角色榜样时,创业知识对创业意愿的促进作用则更明显。; 彭翠贾琦李宗波; 关键词：创业知识创业意愿创业自我效能感大学毕业生

临床教师组织支持感对教学投入的影响:教学效能感的中介作用: 2025年; 目的基于工作要求-资源模型,考查工作资源中的组织支持感和个人资源中的教学效能感与教学投入的关系,探讨临床教师教学投入的影响路径。方法运用方便抽样法,选择山东省16家高校附属医院的463名临床教师作为研究对象。采用组织支持感量表、教学效能感量表、教学投入量表进行调查,运用SPSS 26.0进行统计分析,使用AMOS 26.0构建结构方程模型,进行中介效应检验。结果①临床教师教学投入水平处于中等偏上水平,总得分为(45.25±9.21)分。组织支持感总得分为(38.22±9.75)分,教学效能感总得分为(112.27±17.30)分;②组织支持感、教学效能感与教学投入呈正相关(r=0.59,P<0.01;r=0.65,P<0.01);③组织支持感对教学投入和教学效能感有显著的直接正向作用(β=0.36,P<0.01;β=0.51,P<0.01),教学效能感显著正向影响教学投入(β=0.47,P<0.01),教学效能感在组织支持感影响教学投入中发挥显著的部分中介作用(标准化后中介效应值为0.239,P<0.01),中介效应占比为39.83%。结论组织支持感不仅能直接预测临床教师的教学投入,还能通过教学效能感对其产生间接影响,高校附属医院管理者应加强对临床教师组织支持感的关注,提升其教学效能感,提高临床教师的教学投入水平,保障教学质量。; 马晓龙陈士福王强贺青霞傅昌王爱敏王国文; 关键词：教学投入组织支持感教学效能感临床教师

大学生专业满意度与学习动机的关系——学业自我效能感的中介作用: 2025年; 采用专业满意度量表、学习动机量表和学业自我效能感量表对304名在校大学生进行问卷调查,探讨大学生的专业满意度、学业自我效能感以及学习动机之间的关系,并考查学业自我效能感在专业满意度和学习动机之间的中介作用。调查显示,大学生专业满意度可以显著正向预测学业自我效能感和学习动机,学业自我效能感可以显著正向预测学习动机,大学生学业自我效能感在专业满意度与学习动机之间起部分中介作用。结果表明,专业满意度可通过学业自我效能感间接影响大学生的学习动机。; 吴文春香钰莹方震郑东丽; 关键词：大学生专业满意度学习动机学业自我效能感

应对方式在食管癌照顾者自我效能感与疾病获益感间的中介效应: 2025年; 目的了解食管癌照顾者应对方式、自我效能感与疾病获益感现状,分析应对方式在自我效能感与疾病获益感间的中介作用。方法采用便利抽样法,于2020年11月至2021年6月,对南充市某三级甲等医院胸外科及肿瘤科331名食管癌患者的照顾者采用简易应对方式问卷、一般自我效能感量表及疾病获益感量表修订版进行调查,分析其疾病获益感现状。并构建中介模型,探索应对方式在自我效能感和疾病获益感之间的作用机制。结果食管癌照顾者的积极应对方式得分(16.89±6.97)分,消极应对方式得分为4.00(3.00,7.00)分,自我效能感得分(22.71±5.74)分,疾病获益感得分(72.40±15.63)分。相关性分析表明,积极应对方式(r=0.391~0.629,P<0.01)、自我效能感(r=0.393~0.581,P<0.01)与疾病获益感总分及其各维度均呈正相关。消极应对方式与接受维度为正相关(r=0.169,P <0.01),与社会关系、健康行为及获益感总分呈正相关(r=0.124~0.140,P <0.05),但与家庭关系维度及个人成长维度的相关性无统计学意义(P> 0.05)。积极应对和消极应对方式在自我效能感与疾病获益感之间发挥部分中介效应,效应占比分别为41.466%、2.971%。结论食管癌照顾者的疾病获益感处于中等水平,需要进一步提升,可通过增强自我效能感和积累更多的应对资源来提升其疾病获益感水平。; 赵玲蔡丽喻海涛文红英; 关键词：自我效能感食管癌中介效应

公共卫生学院学生教育环境感知、学业自我效能感与学习投入的网络关系研究: 2025年; 目的构建教育环境感知和学业自我效能感与学业投入各维度之间的网络关系,为提高公共卫生学院学生学业投入提供具体支持。方法采用方便抽样法,选取宁夏医科大学2018~2022级公共卫生学院964名学生为研究对象。综合基本情况调查表、教育环境感知量表、学业自我效能感量表和学业投入量表编制问卷,并对问卷数据进行描述性分析、单因素方差分析和网络分析。结果公共卫生学院学生教育环境感知和学业自我效能感与学业投入的评分分别为(58.94±24.03)分、(75.90±15.01)分、(62.38±21.44)分。网络分析结果显示,学习能力是教育环境感知与学业自我效能感网络关系中最重要的维度;教育环境感知与学习投入网络关系中各维度呈现负相关性;学业自我效能感与学业投入所有维度之间关系均较为紧密。结论公共卫生学院学生教育环境感知和学业投入与学业自我效能感的评分较低,且教育环境感知受年龄和是否贫困生的影响。本研究建立了教育环境感知和学业自我效能感与学业投入的网络关系,在提高公共卫生学院学生学业投入中具有一定的参考性。; 李雯韩炜杨建军; 关键词：公共卫生学业自我效能感

多维自我效能促进性干预措施在胃溃疡患者自我效能感提升中的作用研究: 2025年; 探究多维自我效能促进性干预措施在胃溃疡中的应用价值。方法将100例胃溃疡患者分为对照组(常规干预)和研究组(多维自我效能促进性干预),各50例,观察干预情况。结果研究组护理有效率为98.00%(49/50),高于对照组88.00%(44/50),P<0.05;与对照组比,研究组自护能力、自我效能提升幅度更大,P<0.05;研究组护理满意度(98.00%,49)高于对照组(84.00%,42/50),P<0.05。结论多维自我效能促进行干预能提升胃溃疡患者自我效能及自护能力提升,获得更好的干预效果,可推荐开展。; 张敏华珺; 关键词：胃溃疡自我效能感

社会支持护理联合叙事干预对乙肝患者自我效能感及病耻感的影响观察: 2025年; 研究社会支持护理联合叙事干预对乙肝患者自我效能感以及病耻感的影响效果。方法选择我院在2022年4月至2024年4月期间收治的60名乙肝患者,随机分组,比较两组患者的各项护理效果。结果观察组护理效果均优于对照组(P<0.05)。结论乙肝患者通过社会支持护理联合叙事干预,可提升其自我效能感,降低病耻感,值得推广。; 张笑毓; 关键词：乙肝自我效能感病耻感

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