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模块化培训在手术室新护士培训中的应用效果: 2024年; 目的探讨模块化培训在手术室新护士培训中的应用效果。方法选取2021年5月—2023年5月广东省中医院大学城医院手术室新护士共计60名作为研究对象,其中2021年5月—2022年5月入院的30名手术室新护士分为对照组,接受传统教学方式培训,2022年6月—2023年5月入院的30名手术室新护士分为观察组,在传统教学方式基础上接受模块化培训,包括导入模块、目标模块、前测模块、参与式学习模块、后测模块和总结模块。培训结束后,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩以及综合成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力的提升效果均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学方法满意度评分、教学效果满意度评分、培训师满意度评分、自我评价评分以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模块化培训可提高手术室新护士考核成绩,提高能力提升度,同时提高对教学的满意度。; 张银陈汉利; 关键词：手术室新护士满意度

危险预知训练在手术室新护士培训中的应用研究: 2024年; 探讨危险预知训练在手术室新护士培训中的应用效果。根据新护士入科时间,将2020年8月入手术室的23名新护士纳入对照组,使用常规培训方法进行带教;将2021年8月入手术室的24名新护士纳入观察组,常规培训之后,实施危险预知训练。培训6个月后比较两组新护士评判性思维能力、安全态度及护理不良事件发生率。结果显示,培训后,观察组护理得分及总分显著高于对照组(P<0.05),工作1年内不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。研究发现,对手术室新护士开展危险预知训练,能提高其评判性思维能力,保障手术室护理安全。; 郑馨梅; 关键词：新护士手术室危险预知训练评判性思维能力

TOPCARES-CDIO与目标导向管理在手术室新护士培训中的应用: 2024年; 目的探讨以目标为导向的计算机教育改革-构思、设计、实施、运行(target oriented project centered authenticity enhanced reform of computer education based on-conceive,design,implement,operate,TOPCARES-CDIO)理念结合目标导向管理在手术室新进护士教育培训中的应用效果。方法采用前后对照研究设计,选取2019年1月—2023年6月于河北大学附属医院手术室工作不足1年的60名新进护士,随机分为对照组与试验组,每组30名。对照组采用传统的教育培训模式,试验组采用TOPCARES-CDIO理念结合目标导向管理的教育培训模式。比较2组新进护士培训前后的核心能力、护理实践行为、职业获益感、技能能力、护理质量和医患满意度等指标的变化。结果培训后,2组新进护士的核心能力、护理实践行为、职业获益感、技能能力、护理质量和医患满意度得分高于护理前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TOPCARES-CDIO理念结合目标导向管理的教育培训模式能有效提高手术室新进护士的核心能力、护理实践行为、职业获益感、技能能力、护理质量和医患满意度,有利于促进手术室新进护士的专业发展和团队协作。; 于泊骞立刚王建博; 关键词：TOPCARES-CDIO 手术室教育培训

激励理论在儿科新护士管理中的应用研究: 2024年; 目的探讨激励理论在儿科新护士管理中的应用效果。方法选取2023年1—12月无锡市儿童医院的30名儿科新护士为研究对象,按管理模式不同分为两组,每组15名,研究组实施激励理论管理,对照组实施常规儿科新护士管理。观察两组儿科新护士的岗位胜任能力、职业倦怠感及情绪劳动变化。结果研究组儿科新护士的岗位胜任能力评分、职业生命质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组儿科新护士的情感衰竭评分为(23.20±2.14)分、去人格化评分为(11.20±1.18)分,低于管理前的(26.00±2.36)分、(14.93±1.03)分,个人成就感评分为(41.20±3.42)分,高于对照组的(37.60±3.40)分,差异有统计学意义(t=-3.404、-9.233、2.891,P均<0.05)。结论将激励理论应用于儿科新护士管理中,能够有效提高其岗位胜任能力,减轻其职业倦怠感,改善其职业生命质量。; 张丽娟承菊芳杨洁盛玲玲章淑艳; 关键词：儿科新护士职业倦怠感

角色互换结合情景模拟在口腔医院新护士教学中的应用: 2024年; 探究在口腔门诊新护士教学中采用角色互换结合情景模拟的临床应用效果。方法:随机筛选2020年01月~2023年01月我科的轮转护士30例为研究对象,以实施角色互换结合情景模拟教学前后时间作为分组标准,分为对照组(传统教学法,2020年01月~2021年12月)和实验组(角色互换和情景模拟教学,2022年01月~2023年01月),对比两组教学效果。结果:实验组理论知识得分、专科技能得分、语言沟通能力得分和应变协作能力明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度(96.67%)显著高于对照组(80.00%)(P<0.05)。结论:和传统教育相比较,在口腔护士教学中开展角色互换和情景模拟教学,效果更加理想,能使护士快速掌握专科护理技能,促进护士理论联系实践,加强护患沟通能力和临床应变能力,提升临床口腔护理质量。; 郭业嫦许玲韦春茂; 关键词：口腔门诊护士角色互换情景模拟教学效果

ASSURE模式在提升手术室新护士手术配合准备度中的应用: 2024年; 目的:探讨ASSURE模式在手术室新护士手术配合准备度教学培训中的应用效果。方法:将2019年1月至2020年12月入职的21名手术室新护士纳入对照组,2021年1月至2023年3月入职的29名手术室新护士纳入观察组。对照组采用传统的教学模式,观察组采用ASSURE模式。培训时间为3个月。比较两组新护士培训后的理论与操作考核成绩、手术配合能力认可度得分、手术配合准备度得分、教学满意度评分。结果:观察组理论与操作考核成绩、手术配合能力认可度、手术配合准备度得分及教学满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:ASSURE模式可提高手术室新护士理论知识及操作技能,提升外科医生对手术室新护士手术配合能力的认可度、提升手术室新护士手术配合准备度自我评价及对教学的满意度。; 李跃萍宋辉王新月苏佳杰; 关键词：ASSURE模式手术室新护士手术配合

新护士和护理管理者双视角下新护士护理能力研究进展: 2024年; 对新护士护理能力的概念发展、新护士和护理管理者双视角下的能力评估工具及研究现状、问题及应对策略进行综述,为进一步构建新护士护理能力的精准提升干预方案提供依据。; 吴捷章雅青张媛媛温弗乐; 关键词：新护士护理管理护理能力

自我能力评估结合导师制带教模式在手术室新护士培养中的应用效果: 2024年; 目的考察自我能力评估结合导师制带教模式在新护士培养中的应用效果。方法以2022年6~9月在蚌埠医学院第一附属医院手术室实习的63名新护士为对象开展研究,将其按照不同的培养方式进行分组,分别为对照组(31名)和观察组(32名)。对照组实施常规教学带教模式,观察组给予自我能力评估结合导师制带教模式。对2组的理论知识和临床实践操作成绩,以及人文关怀能力、评判性思维能力、职业认同感、护士核心能力和手术操作技能合格率进行比较。结果培养结束后,观察组的理论知识和临床实践操作成绩均高于对照组(P均<0.05)。培养后1个月和3个月,2组的人文关怀能力评价量表、中文版评判性思维量表(CTDI-CV)、职业认同感和护士核心能力评分与同组培养前相比均提高(P均<0.05);观察组的评分均高于同期对照组(P均<0.05)。观察组新护士的手术配合度、手术器械摆放和设备操作规范合格率均高于对照组(P均<0.05)。结论自我能力评估结合导师制带教模式可有效提高手术室新护士的理论知识和实践操作成绩,增强其人文关怀能力和护士核心能力,培养其职业认同感和批判性思维能力,且手术操作技能合格率更高。; 赵云李梅春李静李娜丁璐; 关键词：手术室人文关怀能力

翻转课堂结合医学模拟教学在儿科新护士临床急救综合能力培训中的应用效果: 2024年; 目的探究翻转课堂结合医学模拟教学在儿科新护士临床急救综合能力培训中的应用效果。方法选择2020级和2021级新入职护士为研究对象,其中52名2020级新护士设为对照组,39名2021级新护士设为实验组。对照组采用传统课堂授课教学模式,实验组采用翻转课堂结合医学模拟的教学模式。课程结束后比较两组新护士的团队沟通和合作能力、心肺复苏自信心得分,并采用教学评价问卷对整体教学进行评价。结果实验组新护士团队沟通和合作能力、心肺复苏自信心得分明显高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-2.15、-2.01,P均<0.05),实验组新护士对培训方案的评价评分明显高于对照组,差异有统计学意义(t=-5.98,P<0.05)。实验组新护士的模拟设计量表得分为80(80,94)分,模拟教学实践量表得分为64(64,74)分,学习满意度和自信心量表得分为52(51,59)分。结论翻转课堂结合医学模拟教学的培训方案可有效提升儿科临床急救综合能力,未来需要根据学员的表现调整培训方案,不断优化培训效果。; 钱孔嘉徐红贞; 关键词：儿科新护士

心理韧性在新护士压力负荷与转型冲击间的中介效应: 2024年; 目的调查新护士的转型冲击现状,探索心理韧性在压力负荷和转型冲击间的中介效应。方法2021年6月—7月,采用便利抽样法选取湖北省5所二级甲等及以上医院的314名新护士为研究对象,发放一般资料调查表、心理韧性量表、压力负荷量表及新护士转型冲击量表进行调查。结果314名新护士的心理韧性得分为(83.06±15.99)分,得分率为67.4%,处于较高水平;转型冲击量表、压力负荷量表得分分别为(84.03±22.42)分、(63.13±17.19)分,分别处于中等、中等偏下水平。新护士心理韧性与压力负荷、转型冲击呈负相关(r=-0.296、-0.310,P<0.001);压力负荷与转型冲击呈正相关(r=0.652,P<0.001)。心理韧性在新护士压力负荷与转型冲击间存在显著的中介效应。结论心理韧性在新护士压力负荷与转型冲击间发挥中介效应作用,新护士应提高心理韧性水平,以有效应对初入职场的压力负荷与角色转型冲击。; 黄冬吴思雨李杨陈链陈秋伊李菊; 关键词：新护士心理韧性中介效应

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