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“虚实结合”案例式教学法在发酵工程教学中的应用: 2025年; “发酵工程”是生物制药专业的核心课程,内容涉及生物学、工程学、化学等多门学科的交叉与综合,重视理论原理、强调实践应用。传统教学模式下,学生对课程知识理解不够系统,难以灵活运用。为解决这一问题,研究者结合发酵工艺流程与虚拟仿真技术,探索了“虚实结合”案例式教学法在发酵工程教学中的应用。教学中融入优质主线案例与分支案例,结合虚拟仿真实验,以虚补实、带入情境,激发兴趣、启发思考,培养学生主动分析解决问题的能力。“虚实结合”案例式教学法在发酵工程教学中的应用表明,该方法能够加深学生对案例中的矛盾冲突及问题体验,使知识具象化、可视化,增强学生创新思维能力,提高教学满意度和教学质量。; 朱超李娜付春华沈亮; 关键词：案例式教学法发酵工程虚实结合

案例式教学法在临床药学实习生带教中的实践: 2025年; 本研究以案例式教学法在临床药学实习生带教中的实践应用为切入点,旨在探索新型临床药学人才培养模式。通过系统应用案例式教学法开展临床带教,重点培养实习生的医嘱审核、住院医嘱点评、药物不良反应识别等专业技能,同时强化其参与临床查房和疑难病例会诊的实践能力。实践结果显示案例式教学法可显著提升实习生将理论知识转化为临床应用的能力,特别是分析解决临床用药问题的能力。本研究表明案例式教学法通过真实临床情景的模拟训练,可有效促进药学理论与医疗实践的深度融合,不仅提高教学效果,而且在培养临床思维能力和药学服务能力方面展现出独特优势,为创新临床药学人才培养模式提供实践经验。; 张文达李铎宇汤姝周玉冰; 关键词：案例式教学法临床药学实习生带教

案例式教学法应用于康复治疗人才培养中的价值探讨: 2025年; 研究探讨案例式教学法应用于康复治疗人才培养中的价值。方法对象选定为康复科实习生,采集人数60名,时间定于2024年1月~2024年12月,2024年1月~2024年6月(对照组)统一配合常规教学法30名,2024年7月~2024年12月(观察组)统一配合案例式教学法30名。对不同教学法进行结果比较。结果考核成绩:入科相关数据呈现P>0.05;出科后对照组对象,观察组获取的理论知识与实践操作两项成绩评分高P<0.05。临床技能:对照组记录数值为对象,观察组统计的临床技能各项评分高P<0.05;自我评价:对照组结果为对象,观察组获取的自我评价评分高P<0.05;教师评价:对照组评价分值为对象,观察组获取的教师评价分值高P<0.05;教学满意度:数据比较,观察组获取的各项满意度评分高于对照组P<0.05。结论在康复治疗人才培养中采取案例式教学法的价值显著,有效促进实习生的全面发展,增强实习生的综合素养,值得临床推荐。; 张琳; 关键词：案例式教学法康复治疗自我评价教师评价教学满意度

案例式教学法在“医疗保险学”本科教学中的应用效果研究: 2025年; 为探讨案例式教学法在“医疗保险学”本科教学中的应用效果,本研究选取广西医科大学2021级公共事业管理专业学生作为研究对象。其中,对照组1班、2班采用传统教学法授课,试验组3班、4班采用案例式教学法授课,统计两组理论测试成绩和教学满意度调查结果。结果显示,案例式教学组学生比传统教学组学生的测试成绩和各项满意度指标更高。案例式教学不仅能够增强学生对基础知识的理解,还能够培养学生解决实际问题的创新思维和能力,全面提升学生的综合素养,为他们未来的学习和职业生涯打下坚实的基础,具有进一步研究推广价值。; 陈凤磊梁冰蒙健华; 关键词：案例式教学法满意度

标准化患者联合案例式教学法在中医住院医师规培脑病教学中的应用效果: 2025年; 目的:分析标准化患者联合案例式教学法在中医住院医师规范化培训脑病教学中的应用效果。方法:研究纳入2020年9月—2023年6月在北京中医药大学第三附属医院脑病科进行中医住院医师规范化培训的学员共64名,随机分为对照组和观察组,每组32名。对照组采取传统的教学方式。观察组使用标准化患者联合案例式教学法,模拟诊疗过程,教学时间3个月。评价两组学生的临床带教满意度及规培出科考核成绩。结果:观察组的临床带教满意度、出科考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:中医住院医师规培脑病教学可以采用标准化患者联合案例入式教学法,有助于提高学生的理论水平、临床技能。; 孙文军; 关键词：脑病案例式教学法

视频支持下案例式教学法在耳鼻咽喉科住院医师规范化培训临床教学中的应用: 2025年; 分析耳鼻咽喉科轮转住院医师规范化培训期间视频支持案例式教学法的价值。方法以32名来耳鼻咽喉科轮转的住院规培医师为样本,掷骰子分组,有实践组、一般组,均有16名,实践组为视频支持下案例教学法,一般组为传统教学法,均于2023年10月-2024年10月入选,分析教学质量并统计各组考核成绩,比较核心能力并调查各组满意率。结果多角度分析耳鼻咽喉科规培期间的教学质量,实践组高于一般组,P<0.05。培训前统计三项考核成绩,实践组、一般组未形成差异,P>0.05。培训后统计三项考核成绩,实践组均高于一般组,P<0.05。多角度分析规培医师的核心能力,实践组均高于一般组,P<0.05。满意率在实践组达到100.00%(16/16),该数据在一般组为75.00%(12/16),即实践组高于一般组,P<0.05。结论视频支持下案例教学法可推广,住院医师耳鼻咽喉科规培期间使用该方案能提升教学质量,各医师的考核成绩高、核心能力强,利于提升规培教学满意率。; 程寅; 关键词：耳鼻咽喉科满意率住院医师核心能力

基于案例式教学法的“友善相待”教学设计策略: 2024年; 案例式教学法是一种以案例为基础的教学方法,它通过呈现真实的或模拟的情境,重现现实生活中的场景,让学生自然进入场景中,通过研讨进行学习。教师可以将案例式教学法运用于小学道德与法治教学实践中,引导学生借助案例分析、讨论、解决实际问题,培养学生的判断能力和解决问题的能力。; 林起锴; 关键词：案例式教学法教学设计策略案例分析教学实践

Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”教学中的应用及效果评价: 2024年; “实用医药统计学”是将数理统计和概率论的原理、方法与医学专业知识相结合的一门应用性课程,是高职医学院校预防医学和药学专业等学生的一门重要必修课程。近年来,Seminar教学法结合案例教学法在医学课程中的应用受到越来越多的关注。本文论述Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”教学应用的重要性,并探索Seminar法和案例式教学法的具体实施过程和进行效果评价。通过Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”中的应用与实施,激发学生的自主学习兴趣,巩固理论知识,提高学生应用医学统计学知识解决实际问题的能力。; 蒋金金周文君丁世彬; 关键词：SEMINAR教学法案例式教学法高职医学院校

课程思政融入案例式教学法在器官移植等科室对护理本科实习生职业认同度的效果观察: 2024年; 目的观察器官移植等思政元素融入案例式教学法在器官移植等科室对护理本科实习生(实习护生)考核成绩及职业认同度的效果。方法简单随机抽样法选取郑州某三甲医院74名实习护生,分为观察组(36例)和对照组(38例)。对照组给予常规带教法,观察组在对照组基础上采用思政元素融入案例式教学法的带教法。比较2组实习护生实习期间的理论、技能操作考核成绩,以及职业认同度。结果观察组的理论和技能操作考核成绩、职业认同度总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将思政元素融入案例式教学法应用在器官移植、胸外科等科室临床带教中,有利于提高实习护生的职业认同度。; 田娅宋科郑珊薄婧沈松颖; 关键词：案例教学法护理本科实习生

案例式教学法结合PICOS模式在住院医师临床培训中的应用: 2024年; 目的:研究案例式教学法结合PICOS(patient,研究对象;interventions,干预措施;comparisons,对照措施;outcome,结局指标;study design,研究设计方案)模式在口腔颌面外科住院医师临床培训中的应用。方法:选取2021年1月~2021年12月在口腔颌面外科进行临床培训的住院医师共60人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,对照组为接受传统讲授式教学法(28人),实验组接受案例式教学法结合循证医学PICOS模式(32人)。培训结束后进行基础理论知识、临床病例分析考核评分,采用迷你临床评估演练量表对其临床思辨能力进行考核,同时评估教师的个人教学效能感和一般教学效能感。结果:实验组的基础理论知识、临床病例分析和总成绩均优于对照组,实验组在临床思辨能力的评估分值均高于对照组,实验组对教学形式和教学效果的满意度高于对照组,实验组带教老师的个人教学效能感和一般教学效能感及总分均高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:案例式教学法结合PICOS模式优于传统教学方法,可以提高住院医师的学习主动性、临床诊疗规范性和临床决策能力等,同时提升带教老师教学效能感,值得进一步推广。; 高宁李娜付坤何巍; 关键词：口腔颌面外科案例式教学模式

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