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基于生活化教育理念的幼儿园绿色生态课程评价: 2025年; 基于生活化教育理念开展幼儿园绿色生态课程评价,我们以幼儿园教育质量评价标准作为课程质量提升的参照,以生态思维引领课程建构,在课程的设计与实施中借由“儿童视角”与“儿童的视角”的不断转换审视绿色课程的内容生成,为一线教师开展绿色生态课程实践提供参考和指导,推动课程实施中的环境创新、范式创新和评价创新,引导幼儿在日常生活中形成绿色、环保的生活方式,促进幼儿全面发展。; 张敬; 关键词：课程建构课程实践绿色生态课程评价幼儿全面发展

跨学科视角下的校园生态课程构建:以生物与艺术融合为例: 2025年; 本研究聚焦跨学科视角下校园生态课程构建,以生物与艺术融合为切入点。通过文献研究、案例分析及行动研究法,深入剖析实践案例,揭示该融合课程在提升学生科学素养、艺术创造力和文化传承意识等方面成效显著。但在推行过程中,面临传统教育观念束缚、师资队伍不足、课程资源匮乏以及评价体系不完善等挑战。为此,提出转变教育观念、加强师资培训、整合课程资源和完善评价体系等策略,以推动校园生态课程持续改进与发展。; 陆景砚; 关键词：跨学科课程构建

暖认知:幼儿园生态课程中师幼对话的重构与实践: 2025年; 在幼儿园课程中,师幼对话是师幼双方为解决某一问题而发起的双向语言交流活动,具有平等、尊重、倾听以及开放等特质。生态课程是在关注“我与自然、我与社会、我与自我”的基础上,由教师、幼儿、家长等多元主体共同建构的,处于动态发展之中的课程。生态课程、师幼对话具有相同的价值取向,即师幼平等且互为主体,师幼对话贯穿于生态课程的始终。; 郁霞; 关键词：幼儿园课程师幼对话生态课程

基于生态文明背景的大生态课程群建设: 2024年; 以大生态为前提,进行大生态课程群建设,分别从建设措施、课程设计、课程特色方面进行具体阐述,旨在加强生态文明教育、优化专业课程体系、打造地方特色课程,为生态文明建设服务、为培养高素质的专业人才服务。工业革命以来,工业文明逐步满足了人们日益增长的物质文化需求,但给我们赖以生存的自然带来了隐患,环境污染、生态恶化日益严重,环境问题已波及全球~([1])。党的十七大报告首次提出“建设生态文明”,党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央创立了习近平生态文明思想~([2]),是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。党的十八大报告专门用一个板块论述“生态文明建设”的问题,同经济建设、政治建设、文化建设、社会建设形成建设中国特色社会主义“五位一体”的总体布局~([3,4]),并指出“建设生态文明,是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计,要加强生态文明宣传教育”。; 刘讯符裕红彭雪梅张运林武燕钱长江; 关键词：课程群建设物质文化需求生态文明教育课程特色人民福祉

生态系统理论视域下幼儿园生态课程的建构——以引河里幼儿园生态教育课程为例: 2024年; 随着生态系统理论在学前教育阶段不断被认识、接纳、学习、实践和研究,学前教育者基于生态系统理论视角反思幼儿的学习与发展以及幼儿园课程建构方面的经验也越来越充分,思考与探究也逐步深入。十余年来,天津市北辰区引河里幼儿园以科研课题《生态型幼儿园的理念与实践研究》为引领,立足生态型幼儿园的基本理念——自然、健康、和谐、开放、真实、参与,将其作为幼儿园课程体系建构的核心和精髓,从根本上改变教育行为,追寻幼儿“有意义”的学习,园所“有质量”的教育。; 张洁; 关键词：课程体系建构课程建构生态系统理论生态课程

幼儿园生态课程的再建设路径: 2024年; 我园从“十一五”时期就开始了“生态课程”的开发,通过多年积累,形成了完整的“生态课程”实施方案以及丰富的课程资源库。但是,随着时间的推移,教师对课程方案的依赖性越来越强,课程主体意识却逐渐弱化,一步步沦为园长和部分骨干教师主导完成的课程方案的忠实执行者,让“以幼儿为本”成为一句口号。在这样的背景下,教师的教学实践出现了以下三种问题:无法看见幼儿个体需求,无法支持幼儿深度学习,无法赋能幼儿自主生长。; 黄静; 关键词：课程资源库课程方案生态课程骨干教师

“儿童议事”:赋能幼儿生长的生态课程实践: 2024年; “儿童议事”旨在搭建儿童参与社会管理的有效平台,培养儿童发现、探索、思考的能力,进一步增强儿童的社会责任感和使命感。幼儿园秉承“让生命自然盛开”的园训,以“生态教育”为理念,从“人与自然、人与自我、人与社会”三重生态关系出发,开展了丰富的生态体验活动,构建了有价值的生态课程体系。在生态课程实践过程中,幼儿园为幼儿创设“听童声、问童需、聚童智”的环境,充分关照儿童生活,彰显儿童在课程创生中的主体地位。; 黄静; 关键词：课程创生培养儿童生态体验生态课程人与自我

生态校园:基于文化提升的“1+3+N”生态课程体系构建与实践: 2024年; 在教育领域中,生态校园的概念越来越受到关注。本文从文化提升的视角出发,深入探讨了“1+3+N”生态课程体系的构建与实践。该体系以生态文化为核心,通过校园环境、学科融合和主题活动三条主线进行实施。这三条主线既相互关联,共同支撑生态文化的核心价值,又可独立发展,推动多个文化项目的实施。实践证明,该体系在不断完善的过程中,有效地提升了学生的生态意识,促进了校园生态环境的改善,对教育改革具有积极的推动作用。; 洪良清; 关键词：生态校园

农味生态课程背景下的整体游戏空间规划摭谈: 2024年; 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园应从本地、本园的条件出发,与家庭、社区密切合作,充分利用自然环境和社区的教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间。文章以江苏省苏州市吴江区莘塔幼儿园为例,论证其开发利用有价值的乡土资源、建构“农家小院”等农味生态课程的过程,并基于农味生态课程背景下的整体游戏空间规划指出,幼儿园应力求打造具有“农味”“玩味”的农村幼儿园环境,不断优化室内外游戏空间,力求使幼儿从游戏空间消费者的角色转变为游戏空间再生产者的角色。; 陆霞萍; 关键词：游戏环境幼儿

生态课程背景下幼儿园班本课程的实施探究——以班本“有趣的风”主题活动为例: 2024年; 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“指南”)中指出“幼儿在健康领域的学习与发展是其他领域学习与发展的基础”“幼儿园要以游戏为基本活动”。游戏应当是一种发自内心的、自主的、自由的、有计划的活动。但很多幼儿园在开展各种游戏活动的时候,大多数游戏项目都是老师设置的,所以孩子经常被动地接受老师布置的任务。游戏是儿童的权利,也是儿童与生俱来的天性,而体育则是一种本能。在生态课程游戏化时,更多地遵循了“自然、原色和自主”的生态含义,按照儿童的天性来设置,只有这样,才能符合改善儿童的体质,促进其适应性的发展。; 蒙丹丹; 关键词：课程背景班本课程游戏项目

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