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- 精读课:双雪涛《大师》
- 2025年
- 【精读点拨】1.作昂背景双雪涛是近年备受关注的青年作家,其民间人物系列作品所呈现的叙事经验是别具一格、自成一体的,代表作有《无赖》《大师》等。这些小说大都以少年为叙述视角,描写成人世界里的奇人异事,并以此作为看待世间百态、聚焦人物精神世界的切入点。
- 唐惠忠
- 关键词：成人世界青年作家精读课
- 如何精读一本书
- 2025年
- 有的人以为所谓精读,就一定要将这本书反复阅读然后记住。其实精读是个相对的概念,不必太过强求。一、概括一本书能用自己的话概括一本书,是精读的第一个要求。这本书讲了些什么?作者想表达什么观点?作者是如何表达自己观点的?读完一本书要能够清楚地回答这几个问题。
- 麦小麦
- 关键词：精读
- 精读课:铁凝《温暖孤独的旅程》
- 2025年
- 【精读点拨】1.作品背景1997年5月,汪曾祺应约写下《铁凝印象》一文。汪曾祺在文中说,铁凝的小说有“清新秀润”的特点,“河北省作家当得起‘清新’二字的,我看只有两个人,一是孙犁,是铁凝”。他还用大段篇幅描写铁凝。
- 唐惠忠
- 关键词：汪曾祺精读课
- 跨文化视角下大学英语精读课教学策略创新
- 2025年
- 跨文化交际能力是大学生必备的核心素质之一。作为培养学生语言能力和文化素养的重要环节,大学英语精读课必须在教学策略上进行创新,以适应时代发展的需求。从跨文化视角出发,结合教学实例提出大学英语精读课教学策略,即明确选题与材料,推动教学目标落实,注重教学评价及总结等,以期提升学生在跨文化情境中的语言应用能力和文化理解能力。
- 陈嵩
- 关键词：大学英语跨文化视角精读课
- 任务型教学法在高校英语精读课中的应用研究
- 2025年
- 本项研究的目的是深入了解任务型教学法(TBLT)在大学英语精读课程中的实际应用、所遇到的挑战以及其创新的解决策略。通过实证分析与案例研究证明TBLT对促进学生英语精读能力、自主学习能力以及师生互动等具有积极作用。结果发现TBLT能有效地促进学生英语精读能力的提高,但是在实践中也出现了教学资源不完善、教师专业发展的需要以及对学生接受度的挑战。为解决上述问题提出整合和创新教学资源、探索教师专业发展路径和提高学生接受度等对策。研究结果对高校英语教学改革与创新有一定学术价值与实践意义。
- 于明珠
- 关键词：任务型教学法教学资源
- 高校阿拉伯语精读教材文化内容分析及课程思政教学启示
- 2025年
- 外语教材是开展外语课程思政的重要依据和载体,系统梳理教材文化内容是深入挖掘课程思政要素的前提。本研究采用文本分析法和统计检验法,从文化主题、文化层级和国别属性三个层面分析高校阿拉伯语精读教材文化内容呈现特征,由此讨论基于现有教材开展阿语精读课程思政的可行性。通过教学举例,就如何使用现有教材挖掘思政素材,更好实现外语课程思政目标提出几点教学启示。
- 王晓宇
- 关键词：文化内容教学启示
- 适配情境:习作单元精读课文教学支架的搭建——以《那个星期天》为例
- 2025年
- 习作单元精读课文融通“阅读”与“表达”,是指导学生学习表达的样本,通过对精读课文助读系统分析可知,教学的关键要素在于情境与支架,且二者是紧密关联的。习作单元精读课文教学支架的搭建可着眼于与情境的适配,从三方面展开:知识性支架的搭建,助力学生在阅读情境中的感悟;方法性支架的搭建,助力学生在写作情境中的循证;工具性支架的搭建,助力学生在生活情境中的迁移。教学支架的搭建,让学生在三类学习情境中经历“感悟—循证—迁移”的品读历程,实现写作能力的提升。
- 路小兰
- 关键词：精读课文学习情境教学支架
- 习作单元精读课文教学策略初探——以《那个星期天》(第二课时)教学为例
- 2025年
- 习作单元的教学,应从单元整体的视角出发,探析其精读课文的教学策略:逆向设计,先写后教,打破常规教学思路;对比学习,聚焦写法,解开文本思维密钥;实践迁移,修改文章,提升学生思维能力。
- 王强
- 关键词：精读课文
- 读写结合视域下习作单元精读课文的教学路径——以统编教材三年级上册《搭船的鸟》为例
- 2025年
- 读写结合是语文教学的重心,尤其在习作单元的教学中统整读写更是语文教学的实然追求。而习作单元中的精读课文对于统整读写有一定的教学价值,以统编语文教材三年级上册《搭船的鸟》一文为例,把握教材特点,确定教学目标;细化学习任务,优化教学路径;以目标为导向,推进“教—学—评”一体化。采用过程性评价来观测学生在学习活动中的实际表现,以评价促进学生改进,提高学生读写能力,赋能学生发展,提升语文教学实效。
- 王微
- 关键词：读写结合精读课文教学路径
- 结构化:以知识为轴心的精读课文教学探索——以四年级上册第五单元的《麻雀》为例
- 2025年
- 语文课程具有鲜明的阶段性和整体性特点,展现出鲜明的结构性特征。因此,语文教学需要从基本的学科知识出发,通过确立学科逻辑,在单元资源梳理中明确结构定位;遵循“教”之逻辑,在凸显学科逻辑中构建过程结构;契合“学”之逻辑,在凸显过程结构中形成认知结构。这样引领学生经历完整的结构化过程,能促进学生对知识的理解、内化以至运用,形成结构化认知。
- 张小燕
- 关键词：精读课文写作知识
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