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高职校企合作订单式人才培养模式优化研究: 2025年; 文章阐述高职校企合作订单式人才培养的重要性,并以湖南信息职业技术学院为例,探究湖南信息职业技术学院校企合作订单式人才培养模式实践内容,最后围绕研究内容,为高职校企合作订单式人才培养模式提出创建长效且丰富的订单式人才培养体系、变“技能订单”培养为“素质订单”培养、校企合作共同制订订单式人才培养方案、健全校企合作订单式人才培养保障机制等优化策略。; 左光群吴杰; 关键词：高职院校校企合作订单式人才培养

订单式人才培养模式的实践探索——以汉中职院-北京精雕机械制造及自动化专业为例: 2025年; 随着工业4.0时代的到来,机械制造及自动化领域对人才的需求日益增加,传统教育模式已难以适应行业的快速发展。基于此,文章探讨了订单式人才培养模式在机械制造及自动化专业的应用与实践效果,通过对订单式人才培养案例进行分析,提出了订单式人才培养模式的优化策略,并对其成效进行了总结。实践结果表明,订单式人才培养模式是高职教育适应市场需求、培养高素质高技能技术型人才的有效举措,不仅能够显著提升学生的岗位适应能力,还有效促进了教师专业素质的提升。; 张欢唱; 关键词：订单式机械制造

“3+1”订单式人才培养模式实习实践质量监控体系的构建: 2024年; 新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式改革试点,有助于高水平应用型人才的培养。新疆理工学院在校企深度合作基础上,开展了校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践,并取得了良好的效果。针对“3+1”校企协同育人模式中实习质量监控体系不健全的问题,通过建立实习准备、实施、总结全过程的质量标准体系,搭建“实习、毕业论文、就业”一体化管理模式,完善“三元协同”的教学质量监控与反馈体系,构建了实习实践教学质量监控体系,经过一轮的实践应用表明质量监控体系的构建和运行对实习质量的提高和人才培养质量的提升获得了良好的效果。; 马信后春静郭勤熊帅宋娇娇

混合型订单式人才培养模式下利益博弈失序及其深层动因: 2024年; 余晖、闫赵凌云在《华南师范大学学报》2024年第2期撰文指出,产教融合是推动现代职业教育高质量发展的重要动力,订单式培养既是产教融合的体现形式也是促进校企合作育人的重要手段。订单式人才培养的实施周期长、涉及主体多、问题层出不穷,在当前校企合作形式化、缺乏可操作行动指南、利益诉求与分配不统一的背景下,如何对该模式进行有效优化,亟待理论和实证层面的进一步探索。; 关键词：订单式人才培养订单式培养利益博弈校企合作育人

产教融合视角下订单式人才培养模式的创新与实践研究: 2024年; 当前在职业教育领域,订单式人才培养模式作为产教融合的一种具体实现形式,展现出了独特的优势和潜力。其通过校企深度合作,实现了人才培养与市场需求的有效对接。文章阐述了订单式人才培养模式的内涵与特点,并探讨了订单式人才培养模式的创新路径与实践策略。通过这些策略,可以进一步提升人才培养的针对性和实效性,促进学校与企业的深度合作,共同推动职业教育的高质量发展。; 吴晓艺梁笑芬; 关键词：订单式

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革被引量：1: 2024年; 构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。; 郭勤王西亭马信宋俊丽葛磊

基于市域产教联合体的企业联盟订单式人才培养模式的研究与实践: 2024年; 基于宜昌市域产教融合体和点军区新型软件学院的建立,联合点军区电子信息产业园区的多个中小微企业,在高职院校电子信息学院,实施企业联盟订单式人才培养,针对企业联盟的需求,组建订单班,一个订单班对应N个企业,融合共性培养和个性培养,专业技能和德智体美劳全面发展,企业全程参与培养,提前培养感情,以期最终能培养出满足企业联盟需求的学生,且愿意留在本地发展,成为企业联盟的新鲜血液,为区域新一代信息技术行业的发展贡献力量。; 李金凤张江城方全文杨泽俊

混合型订单式人才培养模式下的利益博弈失序及其深层动因——基于N技工院校的多案例研究被引量：2: 2024年; 在高质量发展背景下,校企协同育人的难点之一是订单式人才培养中多元利益诉求的有效协调。基于多案例研究法对N技工院校中6个校企合作育人专业(共18个订单班)的实证分析显示,订单式人才培养呈现混合化发展趋势,并呈现出“五阶段四主体”的模式特征。该培养模式下的核心利益主体包括技工院校、订单班教师、用人单位和订单班学生,其利益冲突与博弈的交叠影响催生出校—企、校—生、校—师、企—生、企—师、师—生等博弈失序问题,影响人才培养质量及效益。引发博弈失序的深层动因包括制度层面的宏观和微观制度功能缺失与执行失效,法律层面的校企合作订单式育人地位模糊,以及文化层面的就业导向观、利益本位观与个人本位观冲突。为协调多元利益诉求、推动各主体实现良性博弈,应从制度建设与文化整合两个层面入手,围绕“准备阶段—班级组建—班级授课—最终考核—实习就业”的人才培养全链条实现机制优化。; 余晖闫赵凌云; 关键词：技工院校订单式人才培养

化工与制药类专业订单式人才培养的研究与实践: 2024年; 文章以辽宁科技学院一流本科示范专业应用化学和制药工程的专业改革建设为例,阐述了化工与制药类专业订单式人才培养的研究与实践,探索了课程共建、技术合作等方面校企双向互动的协同育人实践,开创了全程、深度、共赢的订单式人才培养新模式,学生完全适应岗位需要,能独立进行岗位操作,真正为企业培养了急需的专门型人才。; 代文双

“一带一路”倡议下水利水电国际订单式人才培养研究: 2024年; 高等职业教育作为服务基础设施建设企业最紧密的教育类型,具有职业性和应用性的特点。校企合作、产教融合助力水利水电类企业“走出去”是共建“一带一路”赋予高职院校的职责和使命。在调研新时代水利水电国际人才培养新要求的基础上,分析了服务企业“走出去”人才所需的技能素养,并围绕订单式校企合作模式探索水利水电国际复合型技术技能人才培养的路径,旨在为企业“走出去”提供有力人才资源保障,促进“一带一路”国家间的友好合作与共同发展。; 谭剑波郭庆何自立; 关键词：水利水电高职院校订单班

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