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搜索到172篇“ 认知同化“的相关文章

基于认知同化学习理论的在线健康社区知识共创机理研究: 2025年; 本文将在线健康社区知识共创过程简化为疾病治疗方案的提出,由此将主意类发言作为群体认知分析的关键对象,利用认知同化学习理论揭示群体认知规律,由内及外映射在线健康社区知识共创行为机理。依据从认知同化学习理论提炼的隶属和派生两种典型的认知方式,通过对主意类发言数据的不同处理,构建了包含宏观和微观两个层面的群体认知分析框架。在宏观层面,以研讨帖中所有主意类发言数据作为分析对象,设计算法挖掘初始发言和主意类发言蕴含的隶属支点、派生支点、隶属认知、派生认知,提炼患者群体针对特定健康议题综合利用派生认知和隶属认知产生各种主意类发言的总体模式;在微观层面,以研讨帖中每个时间单元的所有群体发言数据作为分析对象,通过设计3个指标界定每个时间单元体现的整体认知方式,并结合生命周期模式探索隶属认知和派生认知的分布与转换规律。基于“与癌共舞”社区998个研讨帖的实证分析发现,在宏观层面,针对特定患者的健康议题,患者群体主要通过隶属认知驱动模式(15.93%)、派生认知驱动模式(49.30%)、隶属-派生同步驱动模式(22.75%)以及隶属-派生迭代驱动模式(12.02%)产生各种主意类发言。在微观层面,998个研讨帖的生命周期曲线可以提炼为逐步消退型(28.56%)、中间峰值型(26.35%)、尾部反弹型(45.09%) 3种生命周期模式;3种生命周期模式都是以隶属认知的群体发言为主,以派生认知的群体发言为辅,二者约为8∶2;隶属认知和派生认知8种认知表现的分布和转换与每个生命周期阶段新增主意类发言数量密切相关。; 易明许炜卓周阳李晗

认知同化论在初中化学教学中的运用: 2024年; 本文从认知同化论的内涵出发,探讨了在初中化学教学中引入认知同化论的必要性,并结合具体的教学案例,详细论述了认知同化论在教学中的运用策略。通过“反复演示,加速上位概念的形成”“找准上位概念,促进下位概念的同化”“逻辑贯通,深化组合关系的概念理解”等策略,加深学生对化学知识的理解与同化,提高教学效果。; 吴必锋; 关键词：认知同化论

基于认知同化论与手持技术的概念教学实践——以“沉淀溶解平衡”为例: 2024年; 将认知同化论和真实情境教学相互融合,以草酸钙型肾结石的成因、治疗和预防等为情境载体,引导学生围绕新、旧概念的共性与实质性联系,开展上位学习、下位学习和并列学习,深度理解“沉淀溶解平衡”,实现认知结构整合与迭代。依托手持技术,注重科学探究,通过“四重表征”外显思维,将抽象的概念形象化,同时培养高阶思维,赋能认知结构稳定输出。; 鄢斌郑爽黄琦陈前龙; 关键词：认知同化真实情境概念教学沉淀溶解平衡

认知同化理论在“浮力”教学中的应用被引量：1: 2023年; 从核心观点、基本条件、组织原则3个方面简介了奥苏贝尔的认知同化理论.根据知识与知识之间的内在联系,分别确立了苏科版教材浮力一节中浮力概念、浮力方向、下沉物体是否受到浮力、探究影响浮力大小的因素、阿基米德原理等知识的认知固定点,并阐述了如何应用认知同化,帮助学生排除干扰,促进学生意义学习的方法.; 葛汉洪; 关键词：认知同化固定点阿基米德原理

认知同化理论对英语专业本科语法教学的启示探究: 2023年; 认知同化理论主要由美国认知心理学家戴维奥苏贝尔提出,强调学习变化的实质在于新旧知识,在学习者头脑当中的相互转换和作用,对所学的和具有的知识结构进行同化和改组,从而有利于进行前后知识的衔接。在开展本科院校英语专业语法教学工作过程中,应当深入剖析认知同化理念的基本概念和动力机制,利用学生对于知识的认知倾向,按照循序渐进的原则,合理利用教材内容培养学生自主学习的习惯。要深入剖析当前大学英语语法教学中存在的问题和不足,不断创新教学方法,精心设计语言教学活动。; 刘云飞杨晶; 关键词：认知同化理论英语专业本科院校语法教学

认知同化论在初中化学概念教学中的应用被引量：1: 2023年; 在初中时期的课程教学中,化学属于一门基础课程,在这门课程的学习中,学生不仅需要掌握基础的化学理论、化学技能,也需要增强自己的化学认知能力,使自己对化学这门学科具有较强的理解力。在传统的化学教学中,教师更多的是采用死记硬背的方式让学生学习、记忆。这种方式存在着很大的局限性,可能导致学生由此产生厌学情绪。对此,化学教学方法的创新就成为了一种必然趋势。教材上的内容较为精简,让学生很难直接理解,因此,化学逐渐变成了一门使学生害怕的学科。在这种情况下,认知同化论教学方式的应用就显得格外重要。本文主要针对初中化学概念教学中认知同化论的结合与应用进行分析。; 刘立忠; 关键词：认知同化论初中化学概念教学教学应用

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践: 2023年; 初中化学概念教学是初中化学教学的重要组成部分,在化学教学中,学生的学习能力与思维能力的培养是教师关注的重点。初中化学概念教学直接影响着学生的学习效果,在实际教学过程中,教师需要遵循认知同化论,采用恰当的方法对学生进行概念教学。基于此,本文对认知同化论在初中化学概念教学中的应用对策进行了分析与探讨,并提出了几点建议,以期能为初中化学教师开展概念教学工作提供一定参考。; 张乾兵; 关键词：认知同化论概念教学

奥苏伯尔认知同化理论在初中世界地理教学中的应用: 2023年; 认知同化理论是奥苏伯尔的重要理论研究成果,被广泛应用于各学科的教学实践中。认知同化理论强调学生的学习基础,认为新知识的学习是以原有认知结构为基础的。当新旧知识结构一致时,学生可运用旧知识同化新知识;当新旧知识结构差异较大时,学生则需要重建认知结构,学习新知识。这能够有效提高学生学习效率,并能促进知识的迁移。文章分析了认知同化理论的内涵、基本内容及其在初中世界地理教学中的应用意义,提出了认知同化理论在初中世界地理教学中的应用策略。; 李慧星; 关键词：认知同化理论世界地理

认知同化论对英语口译记忆教学的指导: 2022年; 认知派教育心理学家奥苏贝尔认为,新知识的学习并非被动、孤立的接受,而必须以已有知识结构为基础并从中提取与新知识最有关联的旧知识,从而完成有意义的学习。口译教师应当成为引导者,以学生为中心,突显学生主体地位,使之进行有意义学习。在口译活动中,记忆能力,特别是短时记忆对口译信息加工处理的作用更是不可小觑。然而在实际教学中,发现学生始终无法摆脱逐字逐词逐句记忆的习惯,记忆信息碎片化、零散化,极大影响译者对源语信息的分析理解,导致口译产出失败。因而,该文在分析认知同化论与口译记忆关系的基础上,提出如何利用这一理论提高口译学习者记忆能力,扩充短时记忆容量,增加长时记忆,以期启发口译教学和训练。; 付云云; 关键词：认知同化论口译记忆长时记忆

奥苏伯尔认知同化理论对中学数学教学的启示: 2022年; 从有意义学习的本质特征、认知同化理论的基本要义、有意义学习的教学原则、实现迁移的条件等四个方面,解读奥苏伯尔的认知同化理论,梳理出对当下中学数学教学的启示。一是建构有意义学习的教学环境,包括设置恰当情境、连通知识序列。二是制订完善学生认知结构的教学策略,包括活用先行组织、突出渐进分化、强调综合贯通、提倡迁移训练。; 施佳莹喻平; 关键词：认知同化理论中学数学

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