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设问被引量：1
1990年
好的新闻作品应该能够调动读者的思维积极性,让读者在思索中阅读,引起阅读的兴趣。怎样才能做到这一点呢?先看下边这个例子: 亲爱的读者,你知道灯芯绒可以做夏天穿的裙子吗?上海绒布厂新生产的许多种灯芯绒中,就有这样新奇的品种。这是1980年7月16日《人民日报》发表的消息《上海绒布厂试制出可做裙料的印花灯芯绒》的导语。有的同志评论这个导语“一落笔就不凡”。确实如此。“不凡’就不凡在它开篇就用设问,抓住了读者。以往,灯芯绒只宜做春秋服,作者却同道:“你知道灯芯绒可以做夏天穿的裙子吗?”并且说:“上海绒布厂新生产的许多种灯芯绒布中。
巩衍杞
关键词：红旗水库保守思想政治思想工作
设问拆分归纳,逆向推理答题
2025年
随着《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布和实施,培养地理学科核心素养逐渐成为地理新课改的主线,也成为高考考查的重点,高中地理教学也从关注学生对知识的掌握逐渐转向对知识的重新构建与地理学科核心素养的培养。
程金涛
关键词：高中地理教学设问地理新课改答题
基于设问重要字词的试题分析和学生能力培养
2025年
《中国高考评价体系》指导下的2024年安徽省选考试题是安徽省实行高考综合改革后的首次自主命题。试题对接高中地理教材基本内容,选材源于教材、超越教材,联系实际,体现新材料、新情境、新问题,试题深化基础、体现综合。
任明冈王庆利
关键词：新情境高中地理教材超越教材设问学生能力培养试题分析
指向深度学习的课堂有效设问案例研究——以“探秘自来水消毒剂”为例
2025年
以“探秘自来水消毒剂”为例,创设真实情境,以南宁市自来水消毒剂为明线,化学知识为暗线,设置问题链,通过问题线设计学生活动贯穿整节课,培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过设计有效的问题链,从“宏—微—符”三重表征相结合的视角解决实际问题,进而落实化学学科核心素养,发展学生的高阶思维,使其由浅层学习进入深层思考。
唐静杨鸽鸽谢朝杰
关键词：有效设问
巧用非常“1+1” 妙解政治主观题——以高中政治主观题陷阱式设问为例
2025年
2024年高考思想政治学科命题特别强调要加强综合考查,引导学生提升学科思维品质,彰显学科育人功能,促进全面发展。《中国高考评价体系》中也指出:“思维方法”是思维的品质、方式和能力的综合,是个体高质量地解决生活实践或学习探索情境中各种问题的基础。“思维方法”是认知加工的关键构件,是个体在信息时代所必须具备的核心认知品质,也是未来社会人才所需要的核心素养。这些都启示我们在思想政治主观题复习备考时要特别注重整合加工知识,探索大单元中每一课、第一框和每一目知识点的融合,寻找模块内模块与模块间知识点的交集,跳出用现成模板、“套路”思维解题的固化模式。
钱小琳
关键词：思想政治学科学科育人设问
主题意义引领下的小学英语语篇教学中设问的实践与思考——以Unit 5 A party为例
2025年
介绍语篇相关内容。以译林版小学《英语》六年级(下)Unit 5 A party为例,探索如何通过有效的设问,引导学生探究语篇的主题意义,达成对主题意义框架建立、内容建构和价值彰显的目标,最终在语篇教学中落实英语学科核心素养培养。提出精准解读语篇,确立主题意义;创设统领性问题,建立主题意义框架;创设精准问题链,建构主题意义内容;创设高层次问题,彰显主题意义价值等措施。
王颖媛
关键词：小学英语主题意义语篇教学设问
设问·提问·候答·理答:初中数学课堂有效提问的“四部曲”
2025年
设问、提问、候答、理答,是初中数学课堂提问的四个环节,缺一不可.如何落实这四个环节值得教师探究.本文开展设问、提问、候答、理答研究,结合具体的教学内容探索相应的策略,希望实现课堂提问的价值,增强课堂教学效果.
梁宏平
关键词：初中数学课堂提问
巧设课堂提问,激发学生思维——兼谈职高数学课堂教学中设问的艺术
2025年
数学是为学生提供解决问题方法的一门基础学科,在职高教学中有着十分重要的地位.巧妙地设问能够激发学生对数学知识的好奇心,使自己的专注力集中在课堂上,跟随教师的问题引导,主动思考与探索知识背后的本质,激发数学思维.本文围绕职高数学课堂中设问艺术展开探究,以供交流.
袁蕾
关键词：课堂教学职高教学
思辨:高考语文试题设问角度的思维取向——以2024年高考语文全国卷试题为例
2025年
思辨是当今教学的热点,对语文高考试题设题的思辨思维取向进行研究,可以为教学提供一个新的视角。以2024年高考语文全国卷试题为例,思辨思维在高考语文试题中的具体设题形式,主要体现在内容思辨、逻辑思辨、方法思辨及载体思辨等四个方面,教师在教学及备考的过程中,可以依据思辨设题的几种形式,巧设思辨的阅读表达点,助推学生养成思辨的习惯,提升学生的思辨能力。
杨宇燕
关键词：思辨高考语文设题形式
借助“进阶设问”推动幼儿深度学习
2024年
我们身边不乏适合幼儿自身探究实践的问题。如果把这些问题设计成适合他们去探究实践的进阶式问题,不但可以满足他们探究实践的欲望,而且可以就此培养他们分析问题、解决问题的良好学习品质,从而在课堂上有力地实现深度学习,最终实现科学幼小衔接。本文借助“小胶囊为什么会翻跟头”这一核心问题,让幼儿经历“演示中生‘问题’”“摆弄中生‘冲突’”“揭秘中生‘新问题’”“验证中解‘新问题’”这样四个有一定梯度的阶段,从而把学习活动向深度发展,实现进阶设问促幼儿学习之目的。
江玙玥
关键词：幼小衔接
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张春泉
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供职机构：西南大学文学院
研究主题：修辞 设问 语境 接受心理 《孟子》
张艺娇
作品数：6被引量：2H指数：1
供职机构：湖北师范学院文学院
研究主题：辞格 设问 审美价值 审美功能 先秦时期
刘宝丽
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供职机构：遵义市第八中学
研究主题：初中思品课 思品课 创设问题情境 教学 心理学角度
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供职机构：长安大学附属学校（附中/附小）
研究主题：必修 解题思路 设问 高中地理 教学参考
徐敏燕
作品数：12被引量：1H指数：1
供职机构：张家港市后塍幼儿园
研究主题：设问 幼儿 响亮 师幼互动 声音