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非师范专业人员“转行从教”的身份建构:基于扎根理论的分析: 2024年; 教师资格制度开放化改革后,大批非师范专业人员通过参加考试获得从教资格,成为我国教师队伍的重要组成部分。对于非师范专业人员而言,由于职前缺少专门的教师教育培养,转行从教意味着其需要经历一个更为复杂的身份建构过程。本研究关注“职业转换”背景下非师范专业教师的身份建构过程,通过对32名非师范专业教师进行深度访谈,运用扎根理论构建出转行从教的身份建构概念模型。研究表明,转行从教身份危机来于非师范专业教师身份认知的连续性被打破,转行前预设身份与从教后感知身份出现断裂进而引发身份解构。非师范专业教师身份建构过程存在“自我否定—自我强化”消极身份循环,形成特有的互动拉锯状态,其本质是作为防御性自我呈现的身份探寻与协商方式。工作重塑是非师范专业人员完成职业转换的关键环节,也是建构教师身份的主要方式。非师范专业人员对于教师身份的理解和确认聚焦在工作上,倾向以“工作人”身份与学校发生关联,表现出典型的工作中心主义建构特征。; 朱守信程天君; 关键词：身份建构

地方高等师范院校非师范专业学生就业问题探析——以四川师范大学为例: 2023年; 近几年高校毕业生人数屡创新高,在当下大学生普遍就业难的境况下,高等师范院校非师范专业学生就业难问题更加突出。四川师范大学是四川省省属重点师范院校,具有一定的代表性,本文通过多角度分析了地方师范院校非师范专业学生就业现状和就业难的原因,提出了对策和建议,对促进提高师范院校非师范专业学生就业有一定的参考价值。; 敬婷; 关键词：师范院校非师范专业就业

非师范专业人员“转行从教”的职业适应被引量：4: 2023年; 教师资格制度开放化改革后,大批非师范专业人员通过“转行”或“跨界”的方式从事教师职业。对于非师范人员而言,由于缺少专门的职前训练,转行从教意味着其需要经历一个更为复杂的职业适应过程。研究通过对25名非师范教师进行深度访谈,探索“职业转换”背景下非师范教师职业适应的特殊性,构建出转行从教职业适应的概念模型。非师范人员转行从教不单是个体的行为选择和适应过程,而是“制度—学校—个体”三者互动共演的产物。转行从教职业适应同时包括心理耗损与资本增益两个对立方面,二者在矛盾冲突中达成个体感知的适应性平衡与张力结构,情绪劳动策略和社会支持力度的不同决定了职业适应的结果差异。在教师来源多元化背景下,教育部门和学校应当做好教师选聘工作,增强教师职后培训的针对性和区分性,关注非师范教师的情绪体验并提供必要的组织支持。; 朱守信

师范院校非师范专业班导师自我定位与实践: 2023年; 师范院校非师范专业的学生受客观原因和主观认识的影响,给他们带来了在求学过程中的盲目和求职过程中的挫折,若不加以正确引导,师范院校的转型谈不上彻底。本文从四个方面着重探讨了对非师范专业学生“学科专业活动+”指导模式的自我定位与实践。是本科生班导师在开展工作,对学生进行学业指导,引领其个性发展的分析探索与方法总结。; 韩青易鹏; 关键词：师范院校非师范专业班导师自我定位

非师范专业人员转行从教:过程动因与作用机制——基于扎根理论的分析被引量：2: 2023年; 教师资格制度开放化改革后,大批非师范专业人员走上教师工作岗位,成为我国教师队伍的重要来源。对于非师范人员而言,转行从教意味着需要经历一个职业转换的复杂社会心理过程。通过对23名非师范类教师进行深度访谈,运用扎根理论方法对访谈资料进行系统梳理和三级编码,构建出非师范人员转行从教的动因模型。非师范人员转行从教是一个从前职业认知到教师职业认知、前自我认知到教师自我认知的转变结果,这一认知转变过程受到来自政策环境、社会关系和个体经历等情境因素的作用推动。根据教师职业认知与教师自我认知的匹配模式差异,将非师范人员转行从教划分为坚定型从教、权宜型从教和迷茫型从教三种类型。非师范人员转行从教不单独是个体性质的职业选择,也非纯粹市场经济条件下的职业转换,其背后带有深刻的本土体制性痕迹,面临着从教动机分化和异化的双重问题,既在结构中行动又同时以行动形塑新的结构。; 朱守信程天君; 关键词：自我认知

小组工作介入H师范大学非师范专业研究生就业焦虑问题研究: 随着我国研究生招生规模的扩大,研究生就业形势日趋严峻。愈发激烈的就业竞争,造成了研究生群体就业压力过大。由此产生的就业焦虑等负面情绪直接影响研究生的正常学习、生活、就业,不利于他们个人的发展。本研究采用问卷调查法、参与式...; 耿云峰; 关键词：就业焦虑

非师范专业小学新手教师身份认同叙事研究: 当前越来越多的非师范生进入到小学教师队伍中,一方面丰富了小学教师队伍,另一方面也引发了人们对教师队伍质量的担忧。非师范专业小学新手教师没有接受过师范教育,因此在专业发展初期存在许多问题,对其身份认同产生了影响。身份认同作...; 王淼; 关键词：非师范专业身份认同教师发展

非师范专业初任教师职业成长的个案研究: 习近平总书记指出,从全局上看中华民族伟大复兴关键在乡村,乡村振兴关键在教育。云南在教育资源、信息资源的缺失中痛失了很多发展机会,教育必定振兴,教师是教育振兴的关键,教育短板在农村,归根到底在教师。非师范专业教师作为当前和...; 张洁; 关键词：扎根理论个案研究

非师范专业新入职小学教师的职业适应个案研究: 2023年; 对于新入职教师来说,要想发展成为一名合格教师,必须经历职业适应阶段。非师范专业新入职教师由于没有经过专门理论的学习以及教学实践,其存在的问题更加明显。本研究选取了三位老师为研究对象,对非师范初入职小学教师的职业适应性现状进行了调查,对于她们初入职场、逐渐适应进行了描述,分析出其存在的职业适应问题,主要表现在技能水平不高、人际关系不和谐、心理调适不恰当,以及对这些问题存在的原因进行了分析。; 袁琬祺; 关键词：新入职教师

深圳市中小学非师范专业新教师职业成长研究: 2023年; 近年来,深圳教育系统大范围引进全国高校优秀毕业生,包括众多的非师范专业毕业生。与师范毕业生相比,非师范生缺少教育学领域的专业知识和实操经历,如何克服短板快速成长为专业教师是他们面临的重要挑战。现有的关于教师教学能力的研究,主要从结构性、多元化的视角对其具体内涵进行了分析,就教师教学能力发展的管理现状与解决对策予以了解读。相关研究成果内容较为笼统,不够具体,针对非师范专业背景小学青年教师的研究更是较为缺乏。这样虽然能够从整体上把握教师教学能力情况,但却因为过于空泛不利于实际的具体操作。; 罗映东; 关键词：非师范专业

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