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高考历史复习策略研究: 2025年; 在高中历史复习中,如何让学生走出“考的不会,会的不考,不记不行,记了没用”的认知误区,提升学科素养和关键能力,引导学生有效展开复习,一份简单易行的“五步规划”值得采用。一、制订复习规划的原则一是尊重历史学科特点。历史学科内容庞杂,时间跨度大,涉及古今中外,跨越人类社会的各种形态,比若海洋,深不可测,宽不可及。一份有整合力的规划,才能把书读薄、把历史学活。; 薛晓鹏; 关键词：学科素养学科特点整合力学科内容高中历史复习高考历史复习

拨开迷雾、返璞归真——2021-2024年江苏高考历史试卷能力考查趋势分析: 2025年; 2021年江苏省进行了首次新高考。与以往高考模式相比,新高考的考查内容更加丰富,蕴含着历史记述、历史解释和历史表述等多方面的内容。纵观2021-2024年江苏高考历史试卷可以明显感知历史记述考查的方向正从细节向情境过渡,历史解释的考查载体正从材料向史料过渡,历史表述的考查方式则从论述向写作过渡。; 冀强刘波; 关键词：新高考历史解释

高考历史试题对家国情怀素养培育的引领——兼谈2023年新课标卷对历史高考备考的启示: 2025年; 历史学科五大核心学素养是一个紧密联系的整体(图1),其中家国情怀素养是五大核心素养中价值追求的目标,是“立德树人”这一教育根本任务在学科教育中的落实要求。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁行说明,国家已从顶层设计上将家国情怀素养培育放在了实现“立德树人”教育转型的战略高度。; 陈萍华周维美; 关键词：立德树人教育转型家国情怀高考备考

高考历史试题的社会情境类型分析与教学建议——以2021~2024年高考历史福建卷试题为例: 2025年; 2021年以来的高考历史福建卷试题重视创设社会情境,检验和评价考生历史学科核心素养水平。高中历史教学应引导学生树立客观认识社会现象的历史反思意识,帮助学生构建全面认识社会现象的完善历史知识框架,培塑学生分析问题、解决问题的历史探究能力,发挥学科育人功能,培育学生的历史学科核心素养。; 陈祥龙叶庆; 关键词：高考历史社会情境教学启示

探寻真题逻辑,明晰解题路径——以近三年高考历史卷部分选择题为例: 2025年; 伴随着新课标、新课程、新高考的推行,高考历史选择题的变革在悄然发生。寻找破解高考历史选择题的有效路径成为师生需直面的挑战。本文围绕高考历史选择题的解题策略展开,深入剖析凝练试题主旨、定位历史时空、追溯历史缘起、透析历史现象及探寻历史逻辑五个关键步骤。笔者以近三年高考历史卷部分选择题为例,详细阐述如何通过这些方法准确把握试题主旨,进而形成规范、有效的解题路径,以期为高三历史二轮复习提供实用、有效的解题策略。; 练丽群; 关键词：解题路径高三历史历史时空高考

高考历史创新题型分析与备考的策略研究: 2025年; 本文主要分析了高考历史创新题的题型特征与备考策略。随着教育理念的不断更新,尤其是在历史学科的考查方式上,创新题逐渐成为高考中的重要组成部分。与传统的选择题、填空题等单一形式相比,高考历史创新题具有更高的开放性、多元性以及思辨性,旨在全面考查学生的历史素养、思维深度和创新能力。通过对题型特点的分析,本文归纳出创新题常见的形式,包括观点论证、信息提取与解读、历史现象分析以及历史比较与评价等。这些题型不仅要求考生具备扎实的历史知识基础,还需要其在解答过程中展示批判性思维、分析能力与逻辑推理能力。为了帮助学生在这一新型题型中取得更好的成绩,本文提出了针对性的备考策略,涵盖历史基础知识的系统梳理、材料分析与解读能力的培养、论点提炼与论证过程的构建等方面。此外,模拟训练作为备考过程中的重要一环,也会重点讨论。通过模拟训练,考生可以更好地适应考试情境,提高应试能力和心理素质,从而在真正的考试中发挥出最佳水平。; 黄小雪; 关键词：高考历史创新题型思辨性

我是这样复习高考历史的: 2025年; 有人说:“文科都是一些背诵的东西。”对于这个观点,我不敢苟同。但历史作为文科中的一员,确实有许多需要记忆的知识点,这些需要记忆的东西就是基础知识。俗话说:“基础不牢,地动山摇。”历史的基础知识就是我们必须掌握的基本史实。如果不了解史实,那就基本跟历史高分说拜拜了。我们该如何打好基础,复习好高考历史呢?下面我把复习高考历史的一些心得与大家分享。; 杨贤昊谭庆云(指导); 关键词：高考记忆复习文科知识点

高考历史第三轮复习查漏补缺法: 2025年; 高考历史第三轮复习进入查漏补缺阶段,意味着复习已经进入巩固与冲剌的关键时期。这一阶段的目标在于全面检测同学们对历史知识点的掌握程度,找出并弥补知识漏洞,巩固答题技巧,确保同学们能在高考时达到答题的最佳状态。那么,同学们如何高效地进行查漏补缺呢?; 孙霞丽; 关键词：查漏补缺高考答题技巧

高中历史解释素养的分层测评与教学策略——以高考历史评价题为例: 2025年; 以2024年浙江历史选考评价题为例,探讨历史解释素养的分层测评与教学策略。分析评价题三种类型及解题方法,解读课标中历史解释素养四个水平层次,以“五四运动”为例阐述各层次在教学中的落实,强调培养历史解释素养对于应对高考、推动教学改革的重要性。; 张晓华; 关键词：评价题教学策略

“史实分层法”在作答高考历史开放性试题中的运用: 2025年; 2011年以来,高考历史开放性试题虽在试题设问的方式与材料的选取上几经改制,但其所体现的历史学科特性与史学研究方法并未发生根本变化。尤其是2017年新课程标准颁布并实施以来,以“核心素养”为考查目标,高考历史开放性试题更加凸显历史学学科实证的研究方法,通过对历史事实的历史解释凸显试题的创新性特征。所以高考历史开放性试题的作答思维与路径必须随之变革,以适应命题考查的要求。基于此,笔者总结、利用“史实分层法”作为解答高考历史开放性试题的一般方法,如下文所述。; 田金雷; 关键词：开放性试题分层法学科特性史学研究方法高考

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