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陈苑
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- 关注言语形式,聚焦文字运用
- 2014年
- 当下的语文教学普遍存在着这样一种现象:老师们引领学生到文本中"来",却没有带领学生从文本中"回",即在关注言语内容的同时,淡化或忽视了言语形式。《语文课程标准》(2011年版)明确提出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"因此,我们要引导学生把目光聚焦在语言文字上,去关注语言文字,去探究文本中优美巧妙的语言形式和匠心别具的表现手法,让学生去感悟语言、习得语言,进而更好地运用语言,从而真正提高课堂教学实效。
- 陈苑
- 关键词:言语形式文字运用《语文课程标准》探究文本学习语言语言文字
- 谈谈第一课时的板块教学
- 2015年
- 有了第一课时扎实有效的教学,第二课时才能亮点迭出。如何扎实有效地进行第一课时教学,为第二课时做好铺垫呢?笔者拟从下面五个板块谈谈第一课时的教学。
板块一——聚焦课前预习,做好课始准备
良好的开端是成功的一半。有效预习是学生走进课文的第一步,它能提高学生独立思考问题的能力,激发学习动机,同时也为教师上课,做好充分准备,正所谓“未有曲调先有情”。
- 陈苑
- 关键词:《二泉映月》理解词语写作思路秦兵马俑课文内容
- 略论语用训练点的选择被引量:1
- 2015年
- 一、语用训练点要“真”:贴近学生生活
刘国正先生说:“语文天然是与生活相联系的,它产生于生活,运用于生活。人们用它来反映生活中获得的知识印象思想感情等。语文的实际运用,不能脱离生活,脱离就会黯然失色。”这就提醒我们,语用训练点要真实,创设贴近学生生活实际的情境。
- 陈苑
- 关键词:训练点思想感情贴近学生
- 正确选择语用训练点提高实效
- 2015年
- 一、语用训练点要“真实”:贴近学生生活语用训练点要真实。教师要创设贴近学生生活的情境,才能在阅读与写作之间架起一座互通桥梁,让学生走进自己的生活世界进行言语训练。
[案例一]《姥姥的剪纸》教学片段
师:姥姥对“我”充满了思念与期待,“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢?(引读)——“事实上,我不管走多远、走多久。梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”从这段文字中,你读出了什么?
- 陈苑
- 关键词:训练点言语训练教学片段
- 做编者的“知音”
- 2015年
- 2011年版《语文课程标准》中明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。"因此,教师在进行备课时,一定要弄清文本意义和编者意图,与教科书编者对话。那么,怎样在实践中与编者进行很好地对话,做编者"知音"呢?
- 陈苑
- 关键词:编者《语文课程标准》文本意义阅读教学教科书
- 关注言语形式,聚焦语言文字运用
- 2014年
- 一、字词:玩味字词,品语言之精准 [案例]四上《桂花雨》教学片段师:(出示句子)同学们,我们刚才从“香飘十里”“没有不”等词语中体会到了桂花的浓浓香味。请再认真读读句子,你觉得句子中哪个字特别能让我们感受到桂花的香,值得我们好好品味的?
- 陈苑
- 关键词:言语形式文字运用语言《桂花雨》教学片段字词