江苏省教育科学“十二五”规划项目(D201102608)
- 作品数：11 被引量：16H指数：2
- 相关作者：吴志健吴海斌更多>>
- 相关机构：宜兴市新建小学更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目淡水生态与生物技术国家重点实验室开放课题基金更多>>
- 相关领域：文化科学理学经济管理更多>>
- 课堂教学评价的误区及其对策被引量：2
- 2014年
- 课堂教学评价基本功能是反思,而不是鉴别、诊断与激励。误区是功能异化、操作失当,使师生失去了应有的话语权。本文提出对策:加强培训,使教师愿评、会评,努力构建主动参与式评价模式,提高师生参与评价的积极性,从而去除功利,不再甄别,减少激励,还评价以本真。
- 吴志健
- 感受几何直观作用的研究
- 2014年
- 感受几何直观作用的研究很有必要,几何直观是基于数学问题的,要引导学生认识利用图形描述问题的合理性,体验利用图形描述问题的必要性,了解利用图形分析问题的多样性,感悟利用图形分析问题的正当性。
- 吴志健
- 警惕习题本身的“缺陷”
- 2013年
- 对于习题，有的教师信奉拿来主义，从各种参考书、练习册上直接拿来，不加工，原汁原味；有的教师依赖复制技术，从互联网上直接复制下来，不修改，原原本本。这是数学教学中“设计”习题的一个误区。其实，有些习题，看似形式新颖，实则存在缺陷，需要改编。
- 吴志健
- 关键词：习题拿来主义原汁原味数学教学练习册
- 即时设计的问题探究
- 2012年
- 即时设计指教师和学生一起在课堂中动态地对原有预案进行合理的补充与调整,以取得正当的、预期与非预期相统一的教学效果。在有效教学理念的观照下,我们发现当下的即时设计有两大误区,即单边设计和评价设计"两重三轻",只有用师生明确责任,分工合作,共同设计,以及注重各种评价的整体效益,才能解决相关问题。
- 吴志健
- 关键词：有效教学
- “几何直观”的教学误区及其对策被引量：1
- 2014年
- 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下文简称《数学课程标准》）把“几何直观”作为10个核心概念之一，并指出“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题”。照此释义，它涉及画几何图形描述问题和利用几何图形分析问题。本文拟从直观中的抽象与描述上的多样两个角度，来谈当前几何直观的教学误区及对策。
- 吴志健
- 关键词：教学误区《数学课程标准》义务教育
- 基于经验进行质疑
- 2013年
- 《义务教育数学课程标准（实验稿）瓣巴养成“质疑”习惯作为“情感与态度”的四项内容之一，《义务教育数学课程标准（2011年版）》则把“反思质疑”列为四大学习习惯之一。由“质疑”到“反思质疑”，教师该如何转变观念去引导学生呢？
- 吴志健吴海斌
- 关键词：数学课程标准义务教育实验稿
- 方程a-x=b的教学实然与应然
- 2013年
- 在小学,解形如a-x=b的方程,老教材利用四则运算互逆关系和运算律,新教材强调运用等式性质。当前,其教学有点"乱",反映了方程教学的两个误区。要着眼于方程变形,根植于学生的数学思考,厘清其第二种解法的教学价值,构建其教学应然。
- 吴志健
- 关键词：实然应然
- 例谈小学英语语篇教学有效提问的方法被引量：5
- 2014年
- 许多小学教师在Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段课堂提问的误区分别是切入口不准确、没有围绕主线、不重视检测评估。其破解方法分别是:找准切入口,走进语篇;围绕主线,理解语篇;检测评估,提升语篇。教师要准确把握语篇内容和学生特点,精心设计问题,激活学生的内驱力,真正发挥提问的教学功能,同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题,进而分析问题、解决问题,促进语篇教学目标的达成,最终提高课堂教学效率。
- 周徐健
- 关键词：语篇提问
- 数学“纠错”的有效性探析被引量：6
- 2012年
- 纠错是数学课堂教学中的一种基本活动,加强纠错教学的有效性,需要让纠错目标由"除错而发展"转变到"因错而发展",让纠错素材由注重"预设"转变到关注"生成",让纠错环节由"定"转变到"变",因需而定。
- 吴志健
- 关键词：素材
- 立足“六字”,打造精品课题被引量：2
- 2014年
- 精品课题建设是学校课题研究发展的必由之路,是学校课题管理的重要抓手。打造精品课题的"六字"思路是懂、细、新、实、得、文,即方案设计力求可懂,计划设计力争精细,创新培训形式做到换位与分层,夯实过程管理做到分解与原味,精致提炼围绕"得"与"文"。
- 吴志健
