教育部人文社会科学研究基金(10YJC880140)
- 作品数：6 被引量：83H指数：4
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- 高校大班课堂有效教学的实证研究被引量：13
- 2013年
- 大班教学是国内外高校普遍采用的教学组织形式之一。大班教学有效性是影响高等教育质量的一个重要因素。本研究通过对某高校一、二年级本科生进行问卷调查,对大班教学课堂上教师教学行为、学生课堂参与以及学生对大班教学和小班教学的满意度进行了实证研究。研究结果表明,在大班课堂上,教学目标基本定位于低阶目标,教师讲授过多,学生课堂参与不足,同时课堂教学只在极其有限的水平上挑战了学生的能力;学生对大班教学的满意度低于对小班教学的满意度,且二者存在非常显著的差异。教师是有效教学的重要载体,如果教师仍然固守传统教学理念,采用灌输式教学方法,那么无论是大班教学还是小班教学,其教学质量都会受到制约。
- 杨春梅杨艳平
- 关键词：高校有效教学课堂教学组织形式教育大众化大班教学
- 马里兰大学服务学习课程开发案例研究被引量：9
- 2013年
- 服务学习是当前美国高校一种以学生为中心、把课程学习与社会服务相结合的教育和学习方式。马里兰大学服务学习课程开发的"准备—行动—反思—评价"模式是服务学习课程开发的典范,学习这种模式的具体操作,可以为我们提供可资借鉴的经验。
- 杨春梅王艳霞
- 关键词：高校课程
- 英国大学专业教育和通识教育融合的实践及其启示被引量：32
- 2011年
- 仅从专门设置的通识教育课程视角度来理解通识教育是不全面的,还必须从理念层面深入解读。英国大学通过正式或非正式的方法,在整个课程及其教学过程中渗透通识教育的理念,如注重联合专业的设置、注重导师辅导和学生自主学习相结合、注重可迁移技能的培养等,这些都有利于广义通识教育的实现。英国大学通识教育的经验启示我们,通识教育实施宜用减法而非加法、加强联合专业的设置、在课程内容和教学方式上贯彻通识教育的理念。
- 杨春梅
- 关键词：通识教育专业教育
- 哈佛大学大班通识课程《公平与正义》的教学特点被引量：3
- 2013年
- 哈佛大学迈克尔·桑德尔讲授的本科通识课程《公平与正义》是一门有千名以上学生选修的大班课,桑德尔在大班课堂游刃有余的掌控,值得我们学习和探讨。《公平与正义》大班课具有以下主要特点:学习经典文献,训练思考能力;设计新奇有趣而不乏严肃性的问题情境设计;建构民主、互动和规范的辩论式课堂。桑德尔的大班教学个案表明,班级规模不是影响高校教学质量的关键因素,大班教学同样可以精彩夺目。
- 杨春梅杨艳平
- 关键词：大班通识课程
- 论硕士研究生创造力培养:教师教学的视角被引量：23
- 2012年
- 认为创造力的主要成分包含了知识基础、能力和以动机为主的人格特质。指出就硕士研究生创造力培养而言,有效教学是创造力培养的基本前提。教师应该在教学过程中渗透创造力的培养:追求高阶教学目标;关注前沿与方法;激发内在动机,促进主动学习;在学业评价中提出创造力的任务标准。
- 杨春梅王艳霞
- 关键词：创造力硕士研究生教学
- 论通识教育与专业教育的整合被引量：3
- 2012年
- 当前，我国大学通识教育从显性课程看，由全校必修课和通识教育选修课构成。从课时和学分看，通识教育课程比例并不低，似乎足以表明我国大学并不轻视通识教育。但事实并非如此，因为通识教育的实现不仅依赖于形式上的课程设置，而更应该是本质与内涵的通透理解。虽然学习通识教育的外显形式是易于学习、模仿和操作的，但通识教育的根本首先在于能够体现通识教育理念的相关课程内容和教学方式。如果在课程内容和教学方式上无法落实通识教育的理念，那么设置再多的通识课程也是没有意义的。无论是专业课还是专门的通识课，都需要回答和思考的一个关键问题是：如何在课程内容和教学方式上贯彻通识教育的理念。
- 杨春梅
- 关键词：通识教育专业教育教育课程课程内容教育理念
- 论通识教育与专业教育的整合
- 通识教育是理念与课程的统一体,仅从专门设置的通识课程视角来理解通识教育是不全面的,还必须从理念层面深入解读。通识教育的根本首先在于能够体现通识教育理念的相关课程内容和教学方式。如果在课程内容和教学方式上无法落实通识教育的...
- 杨春梅
- 关键词：通识教育专业教育本科生科研
- 文献传递
