全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题(GIA117002)
- 作品数：12 被引量：317H指数：8
- 相关作者：吕世虎叶蓓蓓吴振英杨婷王尚志更多>>
- 相关机构：西北师范大学广西师范大学肇庆学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题甘肃省高等学校研究生导师科研项目计划国家社会科学基金更多>>
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- 布鲁巴克课程史观对中学数学课程设置的启示
- 2015年
- 课程设置取决于课程选择的价值取向,布鲁巴克的课程史观以西方课程的历史发展为脉络,从各方面分析了西方课程发展的轨迹和特征,对当前中学数学课程设置有如下启示:应处理好课程内容的价值取向问题;应处理好数学课程与其它学科的相关性,并契合生学师教的教育规律;应处理好数学课程与实际生活之间的关系;应处理好中学数学课程内容的内部逻辑与时代需求的关系。
- 叶蓓蓓陈银婕
- 关键词：中学数学
- 单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用被引量：122
- 2016年
- 单元教学设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有的独特优势.单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性等特征.单元教学设计对促进数学教师专业发展具有以下作用：有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能力;有助于提升教师的数学素养;有助于提高教师的数学教学实践能力;有助于培养教师的反思意识和团队协作能力.
- 吕世虎吴振英杨婷王尚志
- 关键词：单元教学设计数学教师
- 大陆与台湾地区义务教育数学课程目标的比较研究及其启示被引量：9
- 2015年
- 运用文献分析法和比较研究法,从数学课程目标的体系和数学课程目标内容两个维度对大陆和台湾地区现行义务教育数学课程目标进行比较研究。结果表明,两岸数学课程体系都是自上而下表述课程目标且表述方式具体、明确,层次性和可操作性强;两岸数学课程都重视学生知识、能力和情感的全面发展;两岸数学课程都追求社会本位、学生本位和知识本位相协调的价值取向。两岸数学课程目标的不同点在于:大陆的课程标准比较重视发挥数学课程的教育性功能,而台湾地区的课程纲要突出强调学生的能力发展;在课程目标的价值取向上,大陆课程标准表述更加关注学生本位,台湾地区课程纲要表述比较倾向知识本位。在未来数学课程改革中,两岸数学课程应该相互借鉴,取长补短。
- 吕世虎杨健林碧珍
- 关键词：数学课程目标
- 1949年以来中国中学数学课程目标发展变化的特点及其启示被引量：4
- 2013年
- 数学课程目标是数学教学大纲／课程标准的重要内容，直接反映了数学课程设计的价值取向．本研究选择20世纪下半叶到21世纪前10年我国中学数学课程一些代表性的教学大纲／课程标准为：“52大纲”（人民教育出版社1952年12月出版的《中学数学教学大纲（草案）》）；
- 吕世虎叶蓓蓓
- 关键词：中学数学课程目标教学大纲课程标准数学课程课程设计
- 民国时期中学数学课程内容的发展历程及其启示被引量：4
- 2018年
- 以民国时期颁布的5部数学课程标准及商务印书馆出版的系列数学教科书为研究对象,对中学数学课程内容的变化进行梳理得出：中学数学课程内容知识领域范围不断扩大,知识单元数量也由少增多.其中,既有近现代数学知识领域及知识单元的不断加入,也有因学制延长而出现的旧内容的螺旋重复.从总体上来看,算术、代数、几何、三角知识领域是民国时期中学数学保持不变的传统知识领域,微积分、概率、统计、线性代数是随时代发展增加的近现代数学知识领域;三角内容是最为稳定的,算术、几何知识内容次之,代数、解析几何内容变动最大,初中数学内容的稳定性大于高中.其发展变化历程对当今中学数学课程改革有以下启示：中学数学课程内容知识量的调整应把握好稳定与发展的关系;中学数学课程内容中＂核心知识＂应随数学和时代发展而变化.
- 曹春艳吕世虎
- 关键词：民国时期中学数学课程内容
- 数学教育学学科建设三十年:回顾与反思被引量：12
- 2014年
- 我国数学教育学学科建设始于对"中学数学教材教法"相关问题的探讨,经历了作为一门课程的"数学教育学"、作为系列课程的"数学教育学"及作为学科群的"数学教育学"和"数学教育学"的主题研究繁荣等几个发展阶段,初步形成了具有中国特色的数学教育学学科。数学教育学是一门涉及数学、教育学、哲学、心理学、文化学、传播学、教育技术学、思维科学等有关内容的新兴交叉学科,在数学教育学的学科建设过程中,通过理论与实践两方面研究,形成了数学教育专门研究人员与一线教师组成的研究团队,发展、完善了有中国特色的数学教育学科体系。今后,数学教育学学科建设仍需关注理论体系建构、研究团队建设、研究视角拓展等问题。
- 吕世虎曹春艳叶蓓蓓
- 关键词：数学教育学学科建设
- 数学核心素养的内涵及其体系构建被引量：122
- 2017年
- 数学核心素养的体系可划分为由低到高的四个层面:数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层,这四个层面从低到高,逐次递进,构成了一个相互联系、密不可分的整体。双基层是数学核心素养体系的基础;问题解决层以"双基层"中的知识和技能为基础和工具,连接着双基层和数学思维层,具有承上启下的作用;数学思维层以双基层为依托、问题解决层为平台,对具体的数学知识与方法进行了更深层次的内化;数学精神层是数学双基层、问题解决层、数学思维层的深化和升华,也是数学核心素养体系形成和持续发展的动力机制。
- 吕世虎吴振英
- 中国当代小学数学课程目标发展演变的特征分析被引量：8
- 2020年
- 采用文献分析法与比较研究法,从数学课程目标体系与数学课程目标内容两个维度对中国当代有代表性的小学数学教学大纲(课程标准)的课程目标进行比较研究.结果表明:课程目标体系的建构注重吸收国内外不同学科的研究成果,其层次性不断加深,系统性不断完善;课程目标的表述方式逐渐具体、规范,可操作性增强;课程目标内容从单一强调知识目标逐渐向加强学生知识、能力和情感的全面发展的多元目标群转化;课程目标的价值取向从原来注重社会本位和知识本位,演变为注重社会、知识和学生本位的结合,关注学生的主体性需求和个性化发展.
- 杨健李磊傅海伦
- 关键词：小学数学课程目标
- 新中国中学数学课程内容的发展变化历程及其启示被引量：9
- 2012年
- 建国以来，我国中学数学课程内容的知识量无论是知识领域还是知识单元都经历“由少到多”再“由多到少”的两次循环，数量变化均呈现“正弦曲线”态势，其结构和内容经历了从“无选学”到“有选学”，从“选学”到“选修”，从“选修”到“分层选修”的过程。其发展变化历程对当今中学数学课程改革有以下启示：数学课程内容的选择应处理好稳定与发展的关系；数学课程内容现代化应与学生接受能力、教师的教学水平相适应；中学数学课程内容的选择性应关注地区差异，分类设置课程，处理好理想与现实的关系；中学数学课程内容编排方式的综合化要以主线统领，各知识领域内容相对集中，不宜太分散。
- 吕世虎叶蓓蓓
- 关键词：中学数学课程内容
- 1949—2011中国中学数学课程目标发展演变的特征分析被引量：12
- 2012年
- 中国中学数学课程目标体系经过不断补充和完善，由原来的一般目标发展成为一般目标和具体目标相结合的目标体系，课程目标的陈述方式也经历了由抽象、分散到具体、集中再到具体、明确、可操作的过程；课程目标内容从起初只注重知识目标和技能目标发展成为涵盖知识、技能、能力、观念、个性品质等多纬度的全面的目标群体；课程目标价值取向从“社会本位”、“知识本位”转向“社会本位”、“知识本位”与“学生本位”相结合，比较注重社会的需要和知识本身的系统性和顺序性．
- 吕世虎叶蓓蓓
- 关键词：中学数学课程目标
