国家社会科学基金(BCA120021)
- 作品数：14 被引量：825H指数：12
- 相关作者：韩锡斌程建钢杨娟刘英群周潜更多>>
- 相关机构：清华大学郑州大学北京开放大学更多>>
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- 相关领域：文化科学更多>>
- cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合被引量：151
- 2013年
- 知识经济社会是一种全新的社会形态,社会的发展以知识的生产和创新为基础,知识呈现出数字化、网络化的形态。当前基于课程的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度,也无法适应网络化知识产生、传播和应用的方式。高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势。MOOCs作为在线教育发展大潮中的一种探索形式,主要发展出基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看,cMOOC提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式;xMOOC借助于互联网,引入商业模式,突破了百年来高等教育坚固的"知识产业链",吸引品牌大学的介入,为在线教育的发展提供了可操作的运行模式。但是无论哪种MOOCs均是课程层面的尝试,是局部的探索,因此需要站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度,从整体上认识和把握在线教育的发展规律,积极推进尚处起步阶段的MOOC研究与实践。
- 韩锡斌翟文峰程建钢
- 关键词：在线教育高等教育变革
- 无缝学习模式及其支撑环境技术架构的应用被引量：7
- 2016年
- 随着移动通讯、智能终端、云计算和物联网等技术的快速发展,"人人、事事、时时、处处"的学习理念正在兴起,基于不同学习终端和学习场景灵活切换的无缝学习模式受到越来越多的关注。在无缝学习模式中,多种学习终端设备之间的无缝切换与融合是实现真正意义上无缝学习的基础和关键。清华大学教育技术研究所在理论分析和实践探索基础上,提出了无缝学习模式支撑环境概念框架与软件系统架构,并通过"清华教育在线"(THEOL)教学应用验证了该系统的有效性。结果表明:(1)无缝学习模式涉及支持固定场景学习的终端设备和支持移动场景学习的终端设备之间的无缝切换;(2)基于PC的网络教学平台和基于手机的移动学习平台分别支持固定和移动两种场景的学习任务,构建无缝学习模式的支撑环境需要将两者进行有机整合,同时与第三方主流移动应用(如微信公众号等)进行无缝集成;(3)无缝整合实现了学习者在PC平台与移动平台之间无缝切换、学习资源共享以及学习过程与行为数据同步。(4)初步教学应用证明,无缝学习模式支撑环境的概念框架及其软件架构具有有效性和可行性。
- 董玉双刘英群韩锡斌
- 关键词：学习环境网络教学平台移动学习平台
- 远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革——国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读被引量：58
- 2015年
- 随着国际上MOOC热潮渐趋降温,如何理性开展技术促进教育变革的研究更需要有效共识。由盖茨基金会资助,乔治·西门子(George Siemens)主持开展了"MOOC研究计划",并于2015年2月发布了题为《迎接数字大学:纵论远程、混合与在线学习》的研究报告。该报告全面综述了远程教育、混合学习、在线学习、认证与评估、MOOCs以及未来学习系统架构等6个方面的研究与实践成果,梳理了相关概念术语,讨论了所涉及的问题,初步预测了深化研究和实践创新的方向。该报告提出"创建数字大学"的意义在于推动现有大学应当顺应信息化发展趋势的挑战与机遇,变革大学教育形态。系统地解读这份国际在线教育研究报告,进一步明晰了技术促进教育变革,即大学教学改革将日益聚焦于混合教育新趋势,人类学习方式将迈向泛在学习新生态。因此,我国研究团队结合相关研究,提出"泛在式大规模开放在线教育体系"(即u MOOCS)的概念以及实践框架,以适应符合时代发展的学习者"数字化学习"。
- 韩锡斌王玉萍张铁道程建钢
- 关键词：教育变革泛在学习
- 基于OERs的自我调节学习行为对学习成效的影响被引量：19
- 2016年
- 本文依托清华教育在线资源中心,汇聚全球优质的开放教育资源(OERs),引入自我调节学习支持机制,构建基于OERs的自主学习环境,研究学习者基于OERs的自我调节学习行为对自主学习成效的影响。研究过程中,让学习者参与了为期三周的自主学习活动,并建立了自我调节学习行为对自主学习成效影响的结构方程模型。研究发现,模型能够很好地与系统记录下来的自主学习行为数据拟合,验证了为基于OERs的学习环境提供自我调节学习支持机制的可行性和有效性;事先计划阶段和执行阶段的支持对自主学习成效显示出直接影响,说明提供自我调节学习支持有助于促进学习者基于OERs的自主学习成效,这也为构建基于OERs的自主学习环境提供了实验数据的支持。
- 邓国民韩锡斌杨娟
- 关键词：自我调节学习结构方程模型
- 基于全球开放教育资源的自主学习环境概念框架及其有效性被引量：7
- 2016年
- 全球开放教育资源(OERs)的快速增长为终身学习和自主学习提供了机会,有效利用这些资源意义重大。在自我调节学习理论和基于资源的学习环境的已有研究基础上,提出基于OERs的自主学习环境概念框架,并使用基于设计的研究方法,经过两轮迭代设计和评价,设计开发了"清华教育在线"资源中心的自主学习环境。结果表明:基于OERs的自主学习环境概念框架有利于支持学习者的自主学习全过程,并能激活学习者自主学习的动机、情绪、认知和社会性等因素,促进深度学习。
- 邓国民韩锡斌杨娟
- 关键词：开放教育资源自我调节学习
- 高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架被引量：26
- 2018年
- 对在职教师而言,教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径,教师培训的有效性直接影响教师信息化教学能力的提升效果及专业发展水平。大多数教师培训研究更多关注培训结束时教师的学习结果和主观感受,然而教师培训后是否能够真正学以致用,即培训迁移问题尚有待深入研究。该文借鉴企业人力资源管理领域的研究成果,系统梳理了培训迁移的概念、过程、影响因素以及效果评价,并综述了高校教师信息化教学能力培训迁移的研究现状。文章进一步界定了高校教师信息化教学能力培训迁移过程的范围,并从培训迁移的过程、影响因素、培训效果评价三个方面提出了高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架,其中培训迁移的过程不仅要包括学习结束后的教学应用阶段,还要包括培训学习阶段这一前提且贯穿教学应用过程的阶段;影响因素方面主要包括教师特征、培训干预、学校环境三部分;培训效果评价方面主要包括培训学习结果评价与教学应用结果评价;在分析框架中,迁移动机既是培训学习阶段与教学应用阶段的中间结果,又是影响因素与教学应用阶段的中间环节。
- 姜蔺韩锡斌
- 关键词：教师信息化教学能力教师培训
- 同伴评价的可信度与特点分析被引量：12
- 2016年
- 同伴评价不仅是学生认知发展的有效工具,而且是大规模在线学习中提高教学效率的重要途径。然而,师生对同伴评价可信度的质疑影响了同伴评价的普遍应用。本研究通过对同伴评价活动中评价者自身分数与评分的相关性、被评价者得到的不同评分之间的一致性以及同伴评价评语内容进行分析后发现,同伴评价的评分具有较高的可信度。不同成绩的评价者给予同伴的评语具有以下特点:高分学生的评语更为详细、具体、完整、全面;低分学生的评语较为笼统,更多地使用肯定性评价。
- 李梅刘英群周潜
- 关键词：评分评语
- MOOCs的教育学视角分析与设计被引量：66
- 2014年
- MOOCs(大规模开放在线课程)的兴起引起了广泛关注,但对这类课程尚缺乏系统性的分析。文章从教育学的视角,基于课程论、教学论和系统论的理论与方法,分析MOOCs的教育学特征,包括学习理论基础、课程目标和内容、教学方法和环境、教师与学生以及教学评价。以edX平台上的一门课程为例提出了优化设计的建议。MOOCs的课程开发应注重多种理论的指导;针对不同教学对象,明确教学目标,分层分类开展教学;在保持视频授课优点的同时融合多种教学方法,强化教学交互,构建支持多种模式的教学环境;注重多元评价,提升学习支持服务能力,推进大数据分析的教学应用,最终达到持续提升学生学习体验和成效的目的。然而MOOCs要满足大规模群体复杂的学习需求仍然面临巨大的挑战,需要从课程论、教学论和教学设计方面深入研究。
- 韩锡斌程璐楠程建钢
- 关键词：教育学分析课程设计网络教学
- 促进学习投入的混合教学活动设计研究被引量：83
- 2018年
- 学习投入是影响学习者学习成功的关键因素,在混合教学中如何设计教学活动以有效提高学习者的学习投入水平需要深入探讨。研究在分析学习投入理论与原则、混合学习环境特征基础上,提炼出提升学习者学习投入水平的混合教学设计的八个关键原则,并据此构建了以活动为中心的混合教学设计框架。依据通用教学流程,提出了混合教学的三大阶段九大流程,结合提升学习投入八原则及活动为中心的框架分析了不同流程中的活动设计要点,阐释了每一阶段的教学策略。在理论构建的基础上,采用基于设计的实证研究方法,经过两轮循环迭代,强化了小组协作和师生交互活动设计框架及教师反馈方式,完善了混合教学活动设计框架及策略。
- 马婧韩锡斌程建钢
- 关键词：混合教学
- 工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响被引量：14
- 2018年
- 越来越多的高校通过教师培训来推进混合教学改革,但现实挑战是,大多数教师完成培训后在日常教学中会很快放弃应用培训所学。因此有必要针对工作环境对教师应用培训所学(即培训迁移)动机的影响展开研究。基于培训迁移理论的研究成果,针对参加混合教学培训的一组高校教师进行问卷调查发现:(1)工作环境中影响高校教师混合教学培训迁移动机的主要因素可分为教改氛围、应用支持和激励措施三类,其中教改氛围类因素的影响程度最高,激励措施类因素的影响程度最低。(2)教改氛围类因素中,领导支持、管理措施、设施建设是关键因素,最能影响教师混合教学培训迁移的动机;应用支持类因素中,交流辅导是关键因素;激励措施因素中,教师工作量的认定是关键因素。(3)教师教龄越短、职称水平越低,激励措施因素对教师培训迁移动机的影响越大,因此需根据教师的不同教龄和职称水平采取有针对性的激励措施,以促进混合教学的全面应用。(4)该结果体现了教师感知工作环境因素的优先顺序,并反映出激发教师培训迁移动机的三个关键点:首先判断学校管理环境与技术环境是否适合应用培训所学,其次判断应用过程中能否获得帮扶,最后判断应用结果能否获得认可。
- 姜蔺韩锡斌程建钢
- 关键词：高校教师培训混合教学
