教育部人文社会科学研究基金(09YJA880044)
- 作品数：19 被引量：147H指数：6
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- 相关机构：华南师范大学天津师范大学平顶山学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金广东省高等学校人才引进项目广东省哲学社会科学规划项目更多>>
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- 游戏隐喻下的教学对话:理解、问题与可能性被引量：4
- 2011年
- 游戏是伽达默尔解释学的重要隐喻,它具有超越性、规则性和内在价值性,游戏隐喻打破了认识的主客观对立,使理解成为人的存在方式。从生成论教学哲学的立场来看,教学对话是教学发生的可能前提、存在方式和价值实现途径,对于教学具有本体论的意义。教学对话作为理解活动,天然地含有游戏的特征,这使得游戏隐喻下的教学对话呈现出新的内涵。
- 鲁正一张广君
- 关键词：游戏隐喻教学对话解释学循环生成论教学哲学
- 教学美的生成论意象——生成论教学哲学的观点被引量：4
- 2013年
- 历来关于教学美的研究离不开教学艺术、教学审美等视角,却相对缺乏从教学理论出发的研究。教学美是教学的某种特殊状态,探寻教学美的本质应该从教学的本质出发。以生成论教学哲学为理论基础,可以析出教学美有别于其他美的独特意蕴。教学美是教学达到自由阶段的特殊状态,是教学合规律性、合目的性与教学自由三者合一的独特状态。
- 杨琳张广君
- 关键词：教学教学美生成论教学哲学
- 教学审美的内涵、表征和取向被引量：1
- 2013年
- 教学审美即教学活动的审美化,其内涵在于教学中理智与情感的和谐一致、真善与美的内在统一。教学审美活动具有交往性、生成性、精神性、体验性等本体特征,具有形象生动直观、情感丰富流动、形式多样统一等情态表征,应该秉持人道主义的、自由的、公平的、生命的价值取向。
- 张同柏
- 关键词：教学审美生成论教学哲学
- 他者的借鉴——列维纳斯“他者”理论的教育教学应用研究被引量：6
- 2013年
- 列维纳斯"他者"理论的教育教学应用研究萌发于20世纪末,发展于2001-2007年,成熟于2008年。列维纳斯"他者"理论在国内教育教学领域的主题应用主要包括教育意义、主体性教育、道德教育、师生关系以及教师责任。与国外相比,国内列维纳斯"他者"理论的教育教学应用研究存在以下问题:研究起步略显迟缓,研究主体略显孤立,理论解读略显偏颇,研究立场略显模糊,研究论域略显狭隘,研究形式略显单一。
- 王晓蕊
- 关键词：列维纳斯教育教学
- 生成论教学哲学的核心观点被引量：53
- 2012年
- 当代中国教学哲学思想源于教学实践的反思,源于教学知识的继承与发展,源于教学实践对教学思想特别是教学智慧的呼唤。滋生于时代文化土壤和当代中国教学哲学丰厚思想的生成论教学哲学,在继承传统哲学智慧,借鉴国内外优秀思想的基础上,逐渐在教学本体论、价值论、认识论、审美观、历史观等领域,形成外部联系愈益密切,内在关联走向统一的基本立场、观点和方法,即以教学存在的对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越艺术观、文化历史观等为核心架构的中国本土教学哲学理论——生成论教学哲学。这样的教学哲学探索,应该承担起以澄清教学价值、涵养教学智慧、引领教学变革等为核心的历史使命。
- 张广君
- 关键词：生成论教学哲学
- 教育叙事研究在中国:成就、问题、影响与突破被引量：13
- 2012年
- 近十年来,通过对国外研究成果的介绍与引进、对相关问题的争鸣与辨析,以及对理论与方法的实践运用与探索,国内教育叙事研究取得了较为丰硕的成果,但同时也存在着诸如内涵理解和视野上的局限、独特性尚需进一步确证、未能形成明确的评价标准等总体性的问题。在未来发展中,该研究领域不仅要深化发展已经厘清和形成的基本特质与规范,还应在着重培养跨学科的视野、凸显自身的研究特色、更多关注本土创新问题等方面谋求突破。
- 张琼张广君
- 关键词：教育叙事研究研究方法
- 因材施教:差异拒绝“批量制造”被引量：1
- 2013年
- “因材施教”教育思想由来已久
“因材施教”在现当代教育理论与实践中，其关注度与认可度之高，恐很少有出其右者。溯其源头，其实早自孔子倡行“有教无类”始，便己成为其教育实践的题中应有之义。“有教无类”的践行，使得不同民族、不同年龄、不同阶层、不同知识水平、不同情致的学生都有了接受教育的机会，而这些学生在一起接受教育，
- 张广君张琼
- 关键词：因材施教教育理论与实践有教无类接受教育知识水平
- 教学认识论的人道主义向度——生成论教学哲学的立场被引量：17
- 2013年
- 在生成论教学哲学中,教学观念中的人道主义不仅仅涉及惯常理解中的价值论立场,更重要的还在于贯穿其中的人道主义的思维向度及其认识论意义。将人道主义引入教学认识论并展开深入探讨,将进一步丰富教学认识的理论基础和内涵。教学认识论的人道主义观念,秉持促进"人"的意识觉醒的先在性,坚持人文一体观的方法论,关注反思批判基础上的自我超越,强调教学主体观、知识观、过程观等的人道主义化,以期从更基础的层面和更广阔的视野,体察、分析和解释纷繁复杂的日常教学生活。
- 张广君孙琳
- 关键词：生成论教学哲学教学认识论人道主义
- 生成论教学哲学论纲：架构与特征被引量：17
- 2011年
- 生成论教学哲学孕育于丰厚的中国传统文化土壤和丰富的现当代中外教学哲学思想成果,发端于社会改革与教育进步的历史进程。它倡导对人的存在和教学存在的认识与解释中的发生、生成、进化、历史等一系列理念和意识,以追求教学形态的越迁和人文同构、一体生成为基本宗旨。其基本论域和思想架构,可概括为教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观、教学历史观等诸方面的问题和观点。其具有时代特色的理论特征,包括研究宗旨取向于人的终极关怀,研究主题关涉教学的整体存在,方法论思想力求古今融通,研究重点凸显教学存在的基本问题,理论旨趣充盈时代精神气质等方面。
- 张广君
- 关键词：生成论教学哲学
- 论交往的教学论价值——基于教学哲学的视角
- 2011年
- 教学以交往为基本形态,其发生、运行、演化须依照交往有效性之路径展开。基于教学哲学的视角,在当前的教学论研究中,"交往"的本体论价值表现在教学存在、教学本质研究中,涉及教学实体、活动、关系等问题的方方面面,其认识论价值通过对教学论研究思维方式的影响体现出来,而其价值论价值,则体现在对生成的、演化的、历史的、宽容的人文发展观和师生关系观的树立和推广。
- 孙琳
- 关键词：交往本体论认识论价值论
