您的位置： 专家智库 > >

广东省哲学社会科学“十二五”规划项目(GD11YWW02)

作品数：6 被引量：54H指数：3
相关作者：姜琳陈锦张砥更多>>
相关机构：广东外语外贸大学更多>>
发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目广东省哲学社会科学“十二五”规划项目广东省高等学校高层次人才项目更多>>
相关领域：语言文字更多>>

文献类型

  • 6篇中文期刊文章

领域

  • 6篇语言文字

主题

  • 3篇书面
  • 2篇性知识
  • 2篇英语
  • 2篇语境
  • 2篇知识
  • 1篇单数
  • 1篇单数形式
  • 1篇第三人称
  • 1篇动词
  • 1篇短语
  • 1篇短语用法
  • 1篇英语动词
  • 1篇英语冠词
  • 1篇用法
  • 1篇语境视角
  • 1篇语用法
  • 1篇知识发展
  • 1篇专名
  • 1篇习得
  • 1篇显性

机构

  • 6篇广东外语外贸...

作者

  • 5篇姜琳
  • 2篇陈锦
  • 1篇张砥

传媒

  • 2篇英语教师
  • 1篇现代外语
  • 1篇解放军外国语...
  • 1篇广东外语外贸...
  • 1篇当代外语研究

年份

  • 1篇2014
  • 2篇2013
  • 3篇2012
共 6 条 记 录，以下是 1-6
全选 清除 导出
排序方式：
书面纠正性反馈对英语冠词显性、隐性知识发展的作用被引量：20
2014年
本研究考察了书面纠正性反馈(包括元语言反馈和直接反馈)对于英语冠词显性、隐性知识发展的作用。采用"前测—干预—后测—延迟后测"的实验设计,结果显示:元语言反馈和直接反馈都能有效促进英语冠词显性知识的发展,且二者效果相当;对于隐性知识,元语言反馈比直接反馈更具促学优势。在现有显性、隐性知识的学习理论基础上,提出了书面反馈促学路径,并以此为理论依据深入讨论了研究结果。
姜琳陈锦
关键词：英语冠词显性知识二语学习
G.埃文斯专名论的语境视角被引量：1
2012年
本文从语境角度解读G.埃文斯的专名论,指出语境及语言的使用过程决定了专名的意义及专名的指称对象,进一步支持了专名指称从寻求内涵意义到寻求外部意义的路径转向。本文首先追溯G.埃文斯专名论提出的背景过程及G.埃文斯对前人专名论中缺乏语境考虑的批评。然后本文重点分析埃文斯的专名使用实践理论,并举例论证了语境对专名命名及其指称对象确定的重要意义。
张砥
关键词：语境
被动结构的跨语言启动及其机制被引量：15
2012年
关于被动结构的跨语言启动是否源于介词启动,学界尚存争议,因此本研究进行了汉语-英语被动结构启动实验。结果显示,汉语有标记被动句和无标记被动句可以同等程度地启动英语被动句。该结果否定了"被动结构跨语言启动源于介词启动效应"的观点,同时支持了"双语动词句法表征模型"(Hartsuiker et al.2004)。被动结构跨语言启动源于词条层句法表征的激活,其启动效应会受到语言间句法差异、被试的外语水平、实验任务的互动强度这三个因素的综合影响。
姜琳
关键词：互动
书面纠正性反馈与二语习得——针对英语类指名词短语用法的实证研究被引量：20
2013年
书面纠正性反馈是二语写作和二语习得领域极富争议的话题。本研究考察了两种形式的书面纠正性反馈(元语言反馈和间接反馈)对于中国学生习得英语类指名词短语的影响。研究采用"前测-干预-后测-延迟后测"的实验设计,通过汉译英和写作两种测试方法来考察反馈的效果。实验结果显示:元语言反馈可有效促进英语类指名词短语的习得,而间接反馈则不能。本文从认知心理学的角度对上述结果进行了讨论。
姜琳陈锦
关键词：二语习得
书面纠正性反馈研究的现状与未来被引量：3
2012年
本文对近30年所开展的书面纠正性反馈研究进行了梳理;从兴趣点、研究方法、研究结论三个方面区分了二语习得派和二语写作派所开展的相关实证研究。总的来看,二语习得派采用的"有针对性纠错"不论对于写作教学还是写作研究都有着积极的作用;同时,他们的"前测—治疗—后测—延迟后测"的实验方法也更加科学、有效。最后,本文从"纠正什么""如何纠正""频率和语境"三个角度给未来的反馈研究提出了建议,同时鼓励二语写作教师掌握提供反馈的最佳时机,从而唤起学习者对反馈投入足够的心理注意,最终实现提高学习者作文语言准确性的目的。
姜琳
关键词：二语写作语境
正面证据、负面反馈与二语习得——英语动词第三人称单数形式习得的实证研究被引量：1
2013年
本研究考察了书面形式的正面证据与负面反馈对于中国学生习得英语动词第三人称单数形式的作用。实验采用"前测—干预—后测—延迟后测"的设计模式。结果显示,两种输入形式都能有效促进被试对于英语动词单三形式的掌握,虽然二者的促学效果相当,但促学机理不同。正面证据通过融合形式、意义、语境三个方面,直接促进学习者与目标语形式协同并增进他们对于动词单三形式的掌握;而通过负面反馈,学习者可意识到中介语和目标语之间的差距,并在随后的语言输出中修正相关的语言错误,从而实现流利、正确地使用动词单三形式。此外,本研究还发现,被试在英语动词单三形式方面的陈述性知识及程序性知识表现出不同的发展过程的特点。
姜琳易慧文
关键词：负面反馈陈述性知识程序性知识
全选 清除 导出
共1页<1>
聚类工具0