教育部人文社会科学研究基金(08JCXLX008)
- 作品数：8 被引量：86H指数：4
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- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生更多>>
- 心理咨询中心理阻抗的表现及测量
- 2011年
- 阻抗是来访者在心理咨询和治疗过程中对咨询师、咨询和治疗过程等出现的内隐或外显的对抗行为。阻抗是影响咨询和治疗效果的重要变量,也是国内外的研究者非常关注的课题。文章对阻抗的表现形式和测量进行了梳理,提出了对未来相关研究的一些看法。
- 张婷张仲明
- 关键词：心理阻抗
- 中小学心理教育同盟关系建立的策略及应用调查研究被引量：1
- 2011年
- 以全日制普通中小学校教师为研究对象,以问卷形式对757名教师在教育学生过程中的心理教育同盟关系建立策略进行调查研究.结果表明:(1)教育同盟关系的建立策略主要包括热情、尊重、真诚、共情和积极关注五个策略;(2)心理教育同盟关系建立策略具有较强的可用性以及适用性;(3)小学阶段,胆汁质教师更擅长使用真诚策略;抑郁质教师更擅长使用共情和积极关注策略;(4)中学阶段,教龄对热情和真诚策略的使用有不同的影响.
- 曾敏胡朋利张仲明
- 关键词：教师心理教育
- 青少年心理创伤特点及干预研究述评被引量：4
- 2011年
- 青少年在经历巨大创伤性事件后,内心遭受重创,心理反应表现出独有特点.主要反映在:(1)情感上,抑郁程度重,焦虑情绪高.(2)认知上,对自身及世界的消极认知固着,记忆出现不同程度的障碍,特别是言语记忆受损严重.(3)意志上,表现为更封闭、退缩,生活动力相对缺失,内倾性增大.(4)行为上,易形成各种不良的习惯,同伴间的攻击行为增多.对此可以采用认知行为疗法、精神催眠辅助治疗、症状监控、多维家庭治疗技术等进行干预.
- 蔡亮张仲明
- 关键词：青少年心理创伤干预方法
- 强迫症病理的认知–行为研究述评被引量：32
- 2010年
- 认知–行为领域对强迫症(OCD)的病理进行了深入的探索。强迫症的认知–行为理论认为功能失调性信念、应对策略及中和行为对强迫症的发生和维持有重要作用;强迫症的安全动机模型把强迫行为归因于安全动机系统不能产生停止安全防卫行为的信号,在此基础上有研究表明,在做停止强迫行为的决策时,强迫症患者依赖于主观停止标准,导致决策困难,延长了强迫行为持续的时间。通过整理近年来此领域的研究,认为趋–避冲突存在于一些强迫症患者中,且可能是导致强迫症的又一重要因素。
- 张众良张仲明李红
- 关键词：强迫症病理
- 留守儿童心理一致感、同伴依恋和心理健康的关系研究被引量：20
- 2012年
- 为了探讨农村留守儿童的心理一致感、同伴依恋和心理健康之间的关系,对327名西南地区留守儿童施测心理一致感量表简版(SOC-13)、父母同伴依恋问卷(IPPA)中的同伴依恋分问卷和中国中学生心理健康量表(MSSMHS)。结果发现:(1)留守儿童的心理一致感、同伴依恋性别差异显著,女生的同伴依恋、心理一致感均显著高于男生;(2)留守儿童的心理一致感、同伴信任、同伴沟通、同伴依恋与心理健康水平呈显著正相关,同伴信任、心理一致感显著正向预测留守儿童的心理健康水平;同伴疏远与心理健康水平呈显著负相关,前者显著负向预测后者;(3)心理一致感在同伴依恋和心理健康之间存在部分中介效应,中介效应占总效应的4.9%。因此,可通过调节留守儿童的心理一致感和同伴依恋水平对其心理健康进行干预。
- 杨圆圆胡朋利郭晓伟张仲明
- 关键词：留守儿童心理一致感同伴依恋心理健康中介效应
- 学习能力的成分研究被引量：21
- 2009年
- 学习能力的成分是学习能力研究中的重点,更是当代教育心理学的一个重要课题。学习能力的成分主要由知识力、解析力、生成力、迁移力、执行力和强化力等六大成分组成。其中知识力是对知识进行加工操作的能力,解析力是从新材料中获得有价值的信息,并形成相应认知的能力,生成力是形成新的认知结构的能力,迁移力是使用已学得的图式解决新情境中问题的能力,执行力是落实具体学习活动的能力,强化力是对学习活动给予肯定或否定的能力。这些成分使学习能力成为一个具有内在逻辑的整体。
- 张仲明李红
- 关键词：知识力解析力
- 心理教育同盟关系：心理健康教育新概念被引量：8
- 2009年
- 心理教育同盟关系是新近提出的一个概念。心理教育同盟关系在心理教育中起着重要作用。心理教育同盟关系具有情绪体验的积极性、认同作用、亲合性、趋向平等性、发展性、支持性等六个特征;心理教育同盟关系的建立方式有血缘式、强势式、行政命令式、心理教育式等四种方式;心理教育同盟关系的建立经历了初识、熟识、成熟等三个阶段同时也需要很多的技巧。最后对心理教育同盟关系这个新课题提出了未来的研究的主要方向。
- 张仲明李红
- 关键词：心理教育
- 复述策略与组织策略对学习简单细节性文本材料的对比效应研究被引量：1
- 2012年
- 通过行为实验,以120名普通大学生为被试,考察了复述策略与组织策略对学习简单细节性文本材料的对比效果。结果发现:1)运用复述策略进行学习的效果显著优于组织策略组的学习效果,表明学习者通过运用复述策略更好更有利于掌握了文章的细节内容和细节信息;2)在运用组织策略上,使用一种或者多种组织策略对短文内容的理解没有显著差异,表明对于简单的细节性文本材料,使用组织策略的类型和数量对短文的理解没有显著的影响。由此表明了组织策略和复述策略对材料的适应性。
- 刘亭秀张仲明
- 关键词：复述策略
