国家社会科学基金(BHA100049)
- 作品数：11 被引量：120H指数：8
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- 相关机构：西南大学山东师范大学广州大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金山东省软科学研究计划更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 农村学前教育师资队伍发展现状研究——以山东省17地市农村幼儿教师为例被引量：18
- 2014年
- 师资水平是影响农村学前教育发展质量的关键因素。本研究以山东省17地市1467名农村幼儿教师为对象,采用问卷调查法考察分析了学前师资队伍的结构、待遇、资质、专业发展、外在支持、工作满意度等现状,提出了加强农村学前教育师资队伍建设的针对性建议:完善政策,提高农村幼师的待遇和资质;多渠道补充师资,构建合理的师幼比;加大培训力度,构建支持系统;强化内功,提升农村幼师专业水平等。
- 向海英
- 关键词：学前教育农村师资队伍
- 新加坡学前教育专科人才培养课程标准及其启示被引量：1
- 2015年
- 【摘要】新加坡将学前教育专科教师的专业发展证书划分为初、中、高三级，分别是早期教育保教证书、早期教育教学文凭、早期教育保教专业文凭和早期教育管理文凭。为此，新加坡学前教育认证委员会（PQAC）专门制定了学前教育专科人才培养课程标准。这一课程标准倡导以儿童为本，强调终身学习，表现出能力导向、反思实践取向和重视与家庭、社区合作的特点。这一课程标准可为我国学前教育专业课程改革提供有益借鉴。
- 刘云艳张晋赵景辉
- 关键词：学前教育专科人才培养课程标准
- 美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示被引量：11
- 2015年
- 教师尊重幼儿的主体地位,创设支持性环境使幼儿在主动学习、自由探索的过程中获得成长,是幼儿教育的必然要求。借鉴美国高瞻课程理论中对于儿童主动学习理念及教师支持策略的具体研究,探讨教师支持儿童主动学习的有效要素,为改善当前教育实践中儿童主体地位缺失的现状提供借鉴。
- 王芳
- 关键词：儿童教师
- 澄清与定位:教育理论与实践关系的再思考被引量：3
- 2015年
- 教育理论与实践关系的研究是教育领域中的一个基本问题,然而"对立论""统一论""虚无论"等遮蔽了教育理论与实践应有的关系。厘清教育理论的内涵,澄清教育理论内部图景的层次,有限定位其与教育实践的关系,不乏是一条可能性路径。
- 赵景辉
- 关键词：教育
- 韩国的学前教育政策:现状、问题及其启示被引量：10
- 2013年
- 在特殊的人口结构背景以及经济萧条的社会背景下,韩国政府将学前教育作为大力投资的领域。韩国政府通过不断加大对学前教育的投资、加强保教质量建设、实行学前教育一体化等措施,推动了儿童早期保育和教育事业的健康发展。但目前韩国学前教育政策推行中还存在诸如政府扶持、资助的对象如何选择,政府对保教机构发展干预的限度如何确定等问题。基于中韩两国社会背景的相似性,深入分析韩国学前教育发展现状,可为中国学前教育的发展提供借鉴。
- 刘云艳岳慧兰杨晨晨
- 关键词：学前教育政策政府投入
- 创意戏剧课程对幼儿园教师专业自主发展的作用被引量：3
- 2016年
- 当前幼儿园教师专业自主发展意识薄弱,幼儿园也较少关注教师自身在专业发展中的作用。实施创意戏剧课程对教师专业自主发展意识与行为均产生了较大的助推作用,具体表现在创意戏剧课程有助于增强教师专业自主发展的意识、有助于幼儿园形成有利于教师专业自主发展的环境。
- 罗晓红肖意凡
- 关键词：教师专业
- 学前教育发展中不同主体间利益博弈分析被引量：10
- 2015年
- 学前教育发展进程实际上是多方参与的多层次博弈过程。在这一过程中,各级政府、公办幼儿园与民办幼儿园基于不同价值立场持有各异的利益诉求与博弈策略。中央政府与地方政府间构成"智猪博弈",地方政府与公办幼儿园间合作博弈走向异化,地方政府与民办幼儿园呈现出非合作博弈,园际间构成"智猪博弈"。以法为先、制度均衡、奖罚分明是破解当前我国学前教育利益博弈中"公共地悲剧"问题的重要途径。
- 刘云艳张晋
- 关键词：学前教育利益博弈政府
- 中班幼儿同伴冲突应对策略及教师干预态度被引量：14
- 2014年
- 由于幼儿身心发展的特殊性,同伴冲突在幼儿园广泛存在并频繁发生。本研究采用现场观察法、访谈法和案例分析法,揭示了中班幼儿同伴冲突应对策略的使用特点、班级活动类型与中班幼儿同伴冲突发生和解决的关系、教师控制对幼儿同伴冲突应对策略选择的影响。教师干预态度是否积极,对中班幼儿同伴冲突应对策略的正确选择和冲突的顺利解决起着关键的引导作用。因此,教师应采取适宜的冲突干预态度,化消极为积极,以培养幼儿解决冲突的自主性和积极解决冲突的能力。
- 向海英孙文杰
- 关键词：中班幼儿
- 幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考被引量：14
- 2014年
- 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是在学前教育跨越式发展的大背景下，国家制定的旨在提升幼儿园教师专业素养，提高幼儿教育质量的重要文件。它对幼儿园教师专业素养提出了更高的要求，对幼儿园教师职前培养课程设置与职后培训具有直接的重要指导意义。幼儿园教师职前培养课程设置应依据《指南》，遵循《教师教育课程标准（试行）》的明确要求，开设“幼儿活动与指导”类课程；幼儿园教师职后培训应以《指南》为重要内容，尤其要特别重视《指南》“目标”所确定的各领域核心价值、《指南》对幼儿“各年龄段典型表现”的描述以及所提教育建议。
- 王迎兰
- 关键词：幼儿园教师职前培养职后培训
- 幼儿园教师家园沟通胜任力特征及其提高策略被引量：16
- 2016年
- 本研究采用行为事件访谈法,对14位幼儿园教师进行了以教师"较为满意"和"较为遗憾"的家园沟通关键事件为主的访谈,然后利用统计分析软件SPSS18.0对绩优组与普通组教师各项胜任力特征的平均等级分数进行了差异检验,同时结合行为检核表调查结果,构建了由10项具有显著差异的胜任力特征组成的幼儿园教师家园沟通胜任力"扶梯"模型。这10项特征根据其内容与作用,又可以归为四类,其中"专业知识"可以归为认知类胜任力特征,它是教师与家长沟通双方信息传递的核心内容,在沟通胜任力结构模型中处于基础地位,是保证沟通行为切实开展的前提条件;"词语表达""建设反馈""交互管理""倾听"可以归为技能类胜任力特征,考察的是教师在沟通过程中传播与接收信息的能力,帮助教师排除或摒弃沟通过程中产生的干扰,对沟通有效进行起到保障和引导的作用;"认同度""移情"可以归为人际互动类胜任力特征,考察的是沟通双方对自己、他人、情境的理解与把握能力,是促进沟通双方相互理解与信任的重要保障;"主动""责任心""自信"可以归为人格特质类胜任力特征,更多源自教师内在的发展需求,有助于引导教师在实践中主动反思与不断自我提高。认知类、技能类与人际互动类胜任力特征都属于显性特征,易于观测和通过培训提高,人格特质类胜任力特征则属于隐性特征,难以观测,也不易通过培训提高。今后有关教师家园沟通方面的培训,应首先基于胜任力结构模型对教师的家园沟通能力进行评价,然后依据胜任力结构模型的内容,针对教师的不足之处设计和实施培训课程。此外,幼儿园也应努力为教师家园沟通胜任力特征的发展提供有利的外部支持环境。
- 刘云艳陈希
- 关键词：家园沟通胜任力特征
