南京市中华中学
- 作品数：1,529 被引量：931H指数：10
- 相关作者：姚知言潘文彬姜玉华顾庆刘宁霞更多>>
- 相关机构：南京师范大学南京市建邺高级中学南京市教学研究室更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金江苏省教育科学“十二五”规划项目教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学文学经济管理自动化与计算机技术更多>>
- 文言文教学如何出新
- 2020年
- 1.插入相关历史故事,给文言老枝添上一丝文学的新绿,点缀魅力在梳理课文内容的过程中,针对某些枝节做适当延伸,给文言老树添上几片新叶作为点缀,不但能给单调沉闷的文言文课堂教学带来一些鲜活的气息,而且能加深学生对文本内容的理解。诸葛亮《出师表》一文与《三国演义》及三国史有密切的联系,如果单就课文内容分析,不熟悉三国历史,不了解诸葛亮及刘禅为人的学生恐怕很难理解诸葛亮在文中表达的"报先帝,忠陛下"思想感情及恳言劝谏的良苦用心,对文章内容的理解只能停留在文字表面,较为肤浅。
- 张兵
- 关键词：文言文教学《出师表》
- 如何制订高中体育教学中的单元计划被引量：2
- 2013年
- 笔者从单元教学计划制订的依据、单元教学计划应具备的基本元素、制订单元教学计划的步骤与方法等方面谈谈自己的体会，希望对同行有所帮助，不当之处，敬请指导。
- 姜玉华
- 关键词：体育教学单元教学计划
- 学生课堂发言的心理障碍及调适——以小学品德教学为例被引量：4
- 2013年
- 品德教学需要学生发挥主体性,积极主动地参与课堂讨论,以实现对知识的理解和内化,为良好的行为打下基础。当前的品德课堂中,由于存在自卑心理、从众心理、惰性心理等心理障碍,很多学生不愿发言、不敢发言、不会发言。可以通过营造良好的课堂氛围、提供赢得成功的机会、采用灵活的教学方法等途径,给予发言的自由,培养发言的自信,力促发言的自主,对学生的发言进行必要的心理调适。
- 任婕
- 关键词：课堂发言心理障碍心理调适小学品德教学
- 让语文学习真正发生
- 2016年
- 近日,参加了一次以＂让学习真实发生＂为主题的语文教研活动,听了4位教师的语文课,感慨良多。不可否认,这几位老师的教学设计是颇费了一番心思的,问题设计得环环相扣,课堂讲解得头头是道,显示出扎实的教学功底。
- 潘文彬
- 关键词：语言文字内驱力学语文化张力
- “e教研”的实践与思考被引量：1
- 2013年
- “e学习”，即数字化学习的简称。它是人类进入信息化时代以后，学习方式的重大变革。在课程形态、教材呈现方式、教育教学方式、评价体系、管理方式等方面会有较大的差异。“e学习”将成为与世界接轨的又被学生喜爱的一种新的主流教学方式。“e教研”是“e学习”派生出来的，是教研方式的创新与变革。
- 庄晓卉
- 中学计算机课外兴趣小组网络混合学习
- 2013年
- 计算机课外兴趣小组学习是中学信息技术教育的重要组成部分，是学校课堂教学的有效延伸，也是综合素质教育的有力体现，因此，如何有效提高计算机课外兴趣小组学习活动质量，应是信息技术教师思考的重点。本文从利用网络混合学习的角度着重分析、探讨了计算机课外兴趣小组的活动形式与学习策略。
- 汪洋
- 航拍无人机的“秘密”
- 2019年
- 科学技术飞速发展,航拍无人机离我们的生活越来越近,已经渗透到影片制作、城市管理、消防救援等诸多领域。本文将用通俗易懂的语言对航拍无人机的组成系统、行业应用和未来展望进行简要分析。
- 丁厚文
- 高中生物教学中的批判性思维培养摭谈
- 2020年
- 在对生命现象的研究和对生物活动规律的把握、遵循和运用中,既需要客观的认识、理性的思考,也需要批判性的创新。因此,生物学科的有效学习要求学生具有批判性的接受能力,不迷信书本、标准答案和权威。只有批判性地接受生物知识,明确应该相信什么,不应该相信什么,才有创新的可能。基于高中生物教学实践,提出批判性思维的培养路径:强调探究实验"质疑—探究"的过程,活用教材中的思维训练栏目, 重现科学史上的"精彩瞬间"
- 陆俊
- 关键词：高中生物批判性思维思维训练科学史
- 测量锌和稀硫酸反应速率实验的改进被引量：1
- 2015年
- 1．原实验中的不足 现行人教版化学选修四第二章第一节通过实验2—1测量了化学反应速率，实验装置如图1所示。具体做法为：按图1所示安装2套装置，在锥形瓶内各盛2g锌粒（颗粒大小基本相同），通过分液漏斗分别加入40mL 1mol／L和40mL 4mol／L的硫酸。比较二者收集10mL H2所用的时间，以此来测量同质量的锌与不同物质的量浓度的硫酸反应的速率。
- 李严
- 关键词：化学反应速率稀硫酸锌粒分液漏斗量浓度
- 发展学生素养 构建高效课堂——“化学平衡的移动”教学设计被引量：4
- 2017年
- 教学设计通过情境引入、温故知新、概念建构、核心探究、知识升华、学以致用这六个环节充分重视学生“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任”等核心素养的发展,构建了高效课堂。
- 钱华姜国峰
