上海海事大学国际教育学院
- 作品数：10 被引量：11H指数：2
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- 对外汉语教学课堂语言探讨
- 课堂语言教学是一个必不可少的教学环节,在问卷调查和访谈调查的基础上,本文开展调研分析,对课堂语言这一问题开展探讨。调查内容主要为留学生对通用媒介语（英语）认可程度及学习效果。分析结果表明,对外汉语课堂教学语言既有第二语言...
- 郁梅
- 关键词：对外汉语课堂语言
- 螺旋条纹立管网格划分初步研究
- 2012年
- 本文利用网格划分软件,对螺旋条纹立管进行初步网格划分,以便于在后期研究中能够更好的对列板进行受力分析。
- 郝志永郁梅
- 关键词：立管网格划分
- 汉语口语用于句中的“呢”和“啊”
- 2020年
- 文章以三类共计9个小时真实口语材料为语料,考察了用于句中的"呢"和"啊"的分布和功能。在自然面谈中,"连接成分+呢"的用法居多;而在博物馆讲解和新闻报道中,"体词性成分+呢"则占据大多数。表示提顿的"啊"可以用来表示自启修复,而句中"呢"未见该功能。"呢"在语料中出现了功能的交互变异,即,由纯主位标记演变为把某信息包装为已知、易知或次要信息的作用。
- 刘娅琼
- 现场讲解中用于交互的句尾“了”被引量：7
- 2016年
- 在博物馆的现场讲解中,有一种特殊的"了讲解"。首先,它用于句尾,但与表示事态变化的"了2"有较大的差异。其次,它主要用于现场讲解语体,多见于判断句,一般出现在说话人发生位移或正在位移(含视线转移)的情境。此外,它可以省略,不影响所在句子的命题意义。语料考察发现,该类"了"的使用并不随意,它是言者单向用来与听者交互的手段,帮助言者提醒听者位置、知识状态等的改变。本文在真实语料(4小时录音转写)的基础上,考察此类"了"使用的限制条件、表达功能和"交互"特征,并结合知域理论分析用于交互的句尾"了"用法产生的动因。
- 刘娅琼
- 口头讲解中的“好(的)”
- 2023年
- 本文考察单独使用、不表评价、不表同意的“好(的)”,它们在口头讲解中高频出现,可以删除而不影响话语表达,但不能随意移位。“好(的)”用于说话人不同类型行为之间转换的位置,不能使用在实施同一行为的语句之间。本文认为,“好(的)”是讲解者行为转换的一个信号,它提醒其他参与者前一行为已经结束,注意新的行为即将开始。“好(的)”高频使用是应口头讲解语体的功能要求而出现的。
- 刘娅琼谢心阳
- 关键词：口头讲解
- 电视现场报道的语体特征浅析被引量：3
- 2012年
- 本文以电视现场报道为研究对象,通过对比同一事件的电视现场报道与综合报道,发现:现场性、交互性、体验性等分别采用不同的语言手段来表现;指示成分与实据性成分的多少分别与报道的现场性成正、负相关关系;新闻报道的篇章推进方式受事态影响,通常情况下,现场报道多以空间关系来组织话语,而综合报道多以时间关系/事件相关信息来维系语篇;现场报道中叙事与描写的糅合,是报道者身兼多职的结果。文章从宏观和微观两个角度总结了电视现场报道的语体特征并证明了把语言特征与分类维度结合起来研究汉语语体的可行性。
- 刘娅琼
- 关键词：电视现场报道现场性交互性语体特征
