李康德
- 作品数：21 被引量：21H指数：3
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- 立德树人，着力职业道德和职业精神培养——国家示范性高等职业院校建设的另一个维度
- 2012年
- “立德树人”、“着力职业道德和职业精神培养”是国家示范性高职院校建设的另一个维度．“立德树人”是国家示范性高等职业院校发展的根本任务，是“精神成人”之道，“着力职业道德和职业精神培养”是“立德树人”的支撑．“立德树人”、“着力职业道德和职业精神培养”的示范性建设，需要机制创新、课程改革、人文阅读运动与人性化管理．
- 李康德
- 关键词：高职院校立德树人职业道德
- 探访高等职业教育本质属性的理论原点被引量：5
- 2011年
- 高等职业教育的本质属性是指它本身必然具有的并决定高等职业教育的性质、面貌和发展,区别于其他教育类型特有的特征、特性,也是高等职业教育质的规定性。这种质的规定性理论原点是教育性与职业性,也是高等职业教育最一般的本质属性。高等性、技能性、应用性、人文性是高等职业教育类的特殊属性。至于实践性、大众性、社会性、就业性、适应性、多样性、导向性、产业性、中介性等,则是高等职业教育本质属性派生出来的从属属性。
- 陈亚青李康德
- 关键词：探访高等职业教育
- 试论课程与文化双向建构的价值取向被引量：1
- 2010年
- 课程与文化是一种天然的实然性、关系性的存在。课程与文化之间关系的逻辑理路不是决定与被决定的关系,而是一种双向性建构的关系。这种双向建构关系的价值取向体现在课程与文化价值取向的契合点是"以人为本";课程与文化价值取向的整合点是生成人;课程与文化价值取向的创新点是发展人。
- 李康德
- 高职教育课程体系本质属性特殊性特征的澄明(四)被引量：1
- 2012年
- 高等职业教育课程体系是一个历时性与共时性的开放系统整体,它经历了由学科课程体系到实践课程体系再到工作过程系统课程体系的发展过程。当下以工作过程系统课程为代表的高等职业教育课程体系,既有课程体系本质属性的同质性:教育性,又有课程本质属性的特殊性:职业性。高等职业教育课程体系的职业性特殊性特征是:过程性、任务性、模块化和综合性。
- 李康德
- 关键词：课程体系高职教育课程体系
- 培养“职业人”的“品格素质”与“人文精神”——试论高职院校《大学语文》课程的目标指向性被引量：7
- 2011年
- 高职院校《大学语文》课程是高等职业教育课程体系中的一门文化素质教育核心课程。课程的总目标"乃在提高大学生的品格素质与人文精神"。而作为高职院校《大学语文》课程的目标指向性就是培养"职业人"的"品格素质"和"人文精神"。为了实现《大学语文》课程目标指向性,办学理念的纠偏是其课程目标指向性得以实现的前提条件,加强《大学语文》课程建设是课程目标指向性得以实现的物质基础,加强教学改革是课程目标指向性得以实现的关键。
- 李康德
- 关键词：高职教育大学语文职业人品格素质人文精神
- 高职发展性工作过程课程模式实践特性的澄明
- 2013年
- 实践性是高等职业教育发展性工作过程系统化课程模式最主要的特性,它具有实践、教育实践、高职教育实践的同质性,又有其模式独特的教育性、教学性、职业性、情境性、技术性、技能性、过程性、个人性、创造性、发展性等特性。
- 李康德徐效良
- 关键词：高职教育课程模式澄明
- 高等职业教育班主任必须具备的五种能力被引量：1
- 2010年
- 高等职业教育班主任的班级管理培养工作,既有与普通高校班级管理培养工作的共通性,又有其特殊性。除了具备一般普通高校班级管理培养工作的能力外,还必须具备班主任角色的定位力、班级管理的愿景力、班级管理的策划力、班级管理的执行能力和班级管理的评估力等五种能力。
- 李康德
- 关键词：高等职业教育班主任
- 试论学生主体精神及培养途径
- 2002年
- 学生主体精神的培养,必须依赖于现代主体性教育理念。要坚持以实践活动促进学生主体精神发展的原则,尊重学生主体的发展,倡导客体实践活动的内化,发展主体的个性,重视实践活动的内在价值,激发主体实践活动的兴趣,使学生的主体精神在实践活动中得到培养和发展。
- 李康德
- 关键词：主体性教育教育理念主体性意识
- 高职教育系统整体本质属性特殊性特征的澄明
- 2012年
- 高等职业教育系统整体的本质属性特殊性特征的澄明,必须坚持系统论的观点,在系统的整体性、层次性及关联性上展开系统深入的探讨,以科学地把握其"教育性"与"职业性"本质属性的特殊性特征.同时,还必须坚持方法论的观点,运用"认识"与"改造"的原则,坚持历史唯物主义的方法与实时动态的方法,坚持实践的方法与创新的方法,做到思想创新、理论创新与实践创新,以科学地把握其"职业性"本质属性的特殊性特征.
- 李康德
- 关键词：高职教育系统系统论观点
- 高职发展性工作过程系统化课程本质属性的澄明
- 2013年
- 发展性工作过程系统化课程,是一种以工作任务为载体,将工作过程可迁移理论性知识与实践性技能,转化为主体应用能力和解决问题能力的一种创新课程模式.其本质属性是教育教学性,其特殊属性是职业性,其创新亮点是发展性,终极目标是培养高素质高技能型建设人才,以促进经济社会的转型发展.
- 李康德方卫红
- 关键词：高职教育发展性工作过程系统化课程
