陈清
- 作品数：7 被引量：49H指数：4
- 供职机构：北京市朝阳区教育研究中心更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 职业教育的课程实施取向与课程创生践行路径被引量：6
- 2020年
- 取向,取位定向或方向之意。课程实施取向研究源于西方,被人们普遍认同的有忠实取向、相互调适取向和创造缔生取向。我国职业教育的课程创生取向存在着只有教学思维、没有课程思维,只有教学做法、没有教学方法,只有惯性依赖、没有自主创生的问题。职业教育课程创生取向需要回答"谁来创生""创生什么""如何创生"三个基本问题。创生主体要求教师要成为富有创新品质的人;"创生什么"要求做好课程目标和内容两方面的创生;"如何创生"要求把握好创生方法及创生特色问题。
- 张健陈清
- 关键词：职业教育课程课程创生践行路径
- 职业教育“金课”打造:特征、问题与路径被引量：19
- 2020年
- "金课"和"水课"是新出现的对课程褒贬评价的比喻概念,职业教育需要借助这一概念,来一次课程"质检",开展一场拒绝"水课"、打造"金课"的课程变革。金课的特征是"金课"是由知识转化成能力的课,是由"会做"转换成"会思"的课,是由"学会"转变成"会学"的课,是由定界转向跨界、协同育人的课。与金课对立的问题课是水课,水课是学生不愿听的课,是没有"思维流量"的课,是知识和能力"两张皮"的课。打造金课的路径是:敬业乐教:打造金课的先决条件;培养能力:金课打造的核心旨归;思维建构:金课打造的本质诉求;整合熔铸:金课实现的适切方式。
- 张健陈清
- 关键词：职业教育能力本位
- 试论职业院校教师与课程资源关系的重建被引量：4
- 2017年
- 职业院校许多教师将自己置于课程开发之外,局限于用课程提供的现成资源,做课程的"执行者",被动地与课程资源"相遇"并止步于"相知"。其实,教师不仅是课程资源的重要组成部分,也是开发所有课程资源的灵魂,更是发挥其教育价值的关键。本文探讨教师在课程资源中的特殊地位和价值,并针对职业教育课程资源不足与浪费并存的现实矛盾,对如何重构教师与课程资源的关系,怎样发挥教师对课程的领导力进行了探索。
- 陈清
- 关键词：职业教育课程资源教师资源
- 中职院校“六维一体”教学目标建构思路与应用策略被引量：3
- 2020年
- 中职院校现行“三维目标”在教学目标设计指导中存在要素不明、逻辑不清、方法不全等不足。通过梳理教学目标要素,将学生“情感、思维、行为”的统合发展作为教学核心价值追求,将质量测评要件纳入目标表达规范,形成更加切合职教教学理念和逻辑的“六维一体”教学目标框架。在教学目标应用过程中,开发出“321N工具包”,在教改的关键和瓶颈之处为教师提供方法策略,有效促进了教学目标认识论和方法论的统一,全面回应并有效支撑了上位育人目标的实现,取得了良好的教改效果。
- 陈清
- 关键词：中职教育教学改革教学目标
- 职业教育“双场融合三境合一”课程改革创新被引量：13
- 2019年
- "双场融合",即学场和职场的融合统一。"三境合一",即仿境、情境和实境一体化育人。它是与"产教融合、校企合作、工学结合"高度契合的课程改革创新模式,与职业教育本质特色具有内在自洽性。"双场融合"的践行要做好学科知识向工作知识转化;课程标准与职业标准对接;学习过程与工作过程融合。"三境合一"的实践,要做好仿境育人、情境育人和实境育人课程实施工作。
- 张健陈清
- 关键词：职业教育课程改革
- 职业教育的“能育”本质及其施教策略被引量：5
- 2020年
- 职业教育"能育"主要是指培育学生技术技能的赋能或致能教育。人类远祖时代,学会了取火、狩猎、捕鱼、采集等,就有了能育的授受和传承。从能育的价值看,能育是经济发展的能源和杠杆;能育是另一类型的教育;能育是职校生实现自我的教育。能育的本质追问,可以从事物外延逻辑划分角度审思其本质;从事物的属性规定探求其本质;从目标层面的规定追问其本质;从事物独特性的视角寻绎其本质。职业教育"能育"的施教策略:按照类型教育的定位确定施教策略;按技能人才成长规律践行育人策略;按"做-学-教"的逻辑结构创新施教策略。
- 张健陈清
- 关键词：职业教育施教策略
