甘智林
- 作品数：20 被引量：83H指数：6
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- 发文基金：湖南省教育厅科研基金湖南省普通高等学校教学改革研究项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学电气工程理学更多>>
- 非自主动词也可以进入“V+一下_2”格式被引量：5
- 2005年
- 马庆株(1988)认为表示短时量的"一下"不能用在非自主动词之后.但语言事实表明,一些非自主动词也可以进入"V+一下2"格式,例如:
- 甘智林
- 关键词：非自主动词语义特征
- 关于语言学概论课程建设几个问题的再探讨被引量：1
- 2014年
- 语言学概论课程性质是其课程建设的关键问题,决定了该课程的教学内容和教学方法:语言学概论课程属于普通语言学范畴;其教学内容是人类语言的共性和一般规律;语言学概论教学要求学生能运用所学语言知识和理论分析研究具体语言现象,应实施研究性教学,从而达到培养和训练学生实际语言能力的目标。
- 甘智林
- 关键词：语言学概论课程性质教学内容教学方法改革
- “高得多多”与“高得多”——《两地书》鲁迅原信手稿语言讨论一则
- 2019年
- 单音节形容词"多"的重叠形式"多多"在现代汉语里充当补语的规范性引起了学界的关注与争论。"多多"作补语是一个晚起的、数量极为少见的用法。"多多"在"动+多多""动+得+多多""形+多多"结构中属方言用法,"形+得+多多"格式在现代汉语中实际上是一个三元紧缩比较句,可以改写为"形+得+多+多"。
- 甘智林甘智钢
- 关键词：补语
- 论汉语兼语句的辨析被引量：5
- 1999年
- 汉语兼语句的辨析是一个十分复杂的问题。兼语句的滑语“V_1NV_2”中，“V_1”和“V_2”没有任何关系，“V_1NV_2”必须形成两次连系，“V_1N”形成第一次连系，“NV_2”形成第二次连系，“V_1N”与“NV_2”之间在意义上存在着困果或承接的逻辑关系，这是确定兼语句的标准，也是对兼语句与其他句式进行辨析的出发点。
- 甘智林
- 关键词：逻辑关系
- 采用引导式教学，提高学生分析和运用语言的能力——关于《语言学概论》课程教学的几点思考
- 2005年
- 在语言学概论课程教学中采用引导式教学方法，立足于“引”．艺术地“导”，形成“精讲-诱发-拓深”的教学模式。最终达到提高学生分析和运用语言能力的目的。
- 甘智林
- 关键词：引导式教学精讲
- 关于语言学概论学科性质的探讨被引量：1
- 2014年
- 语言学概论学科性质属于普通语言学范畴,过分强调具体语言的特性和对特定语言的解释性是对其学科性质产生认识误区的原因。语言学概论的学科内容是从共性的角度讨论人类"语言的本质""语言的结构""语言的发展"。
- 甘智林
- 关键词：语言学概论学科性质学科内容
- 汉语“差一点+(没)VP”句式新探被引量：7
- 2002年
- “差一点＋(没)VP”句式的逻辑关系和标记是与客观事实相连的,客观事实决定“差一点＋(设)VP”句式的具体类别的选择及其逻辑内容。
- 甘智林
- 关键词：逻辑关系汉语语法
- “V+一下_2”格式的语法意义被引量：21
- 2004年
- “V +一下2 ”格式有两方面的语法意义 :一是强化动词的动作性 ,客观上突显动作自主的短时量持续 ;二是弱化动词的动作性 ,从主观上减弱动作的量。控制动作的量是“V +一下2 ”
- 甘智林
- 关键词：语法意义
- 带宾“V+一下_1”、“V+一下_2”格式的语序问题被引量：8
- 2005年
- “V+一下_1”与“V+一下_2”两类格式在动词选用及语法意义上都有很大的区别,因此它们带宾语时的语序相应地就要受到动词的选用、语法意义这两个因素的制约。
- 甘智林
- 关键词：语序歧义现象
- 论当前印度尼西亚高中华语教学的几个问题被引量：2
- 2008年
- 当前印度尼西亚高中华语教学存在教学性质的问题、教材使用及教学方法的问题、师资状况及师资培训的问题。我们应该在对印度尼西亚高中华语教学进行实际调研的基础上,确定教学性质及相应的教学方法,针对学生特点有的放矢地开展教学,同时也应加强教材建设,改进教学方法,开展华语师资培训,稳步提高教学质量和水平,为促进印度尼西亚华文教育的持续深入发展打下坚实的基础。
- 甘智林
- 关键词：华语教学教学方法师资培训
