陆昌萍
- 作品数：16 被引量：37H指数：3
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- 汉语教师课堂评价言语疑问句语法与语用实证分析
- 2020年
- 作为教师课堂评价言语行为形式之一的疑问句语法与语义之间关系复杂。语法是语义的基础,语法上可行,语义未必可行,语法不可行,语义断不可行。而在语用方面,疑问句本身只是一种评价形式,其目的在于,在一定的语境下,通过“疑问”所形成的言外之力,对学生的学习行为进行评价。
- 陆昌萍
- 关键词：疑问句言外之力
- 教师课堂评价言语行为基本模式及语用策略被引量：12
- 2010年
- 课堂评价言语行为是教师为实现教学目标,依据教学大纲和教案,在课堂教学中对学生学习行为即时实施评价的一种言语行为,包括评价对象、评价标准、评价性质和量级、语言形式等因素,具有致歉、夸赞、表扬、认同、建议、指瑕、批评等七种基本模式,不同类型的模式所采用的语用策略也不相同。
- 陆昌萍
- 关键词：课堂评价言语行为语用策略
- 《陈情表》“拒绝”艺术的语用学分析被引量：2
- 2010年
- 《陈情表》的题旨是"辞不就职",不符合会话的"合作原则",但其作者李密充分运用"礼貌原则"中的同情准则、一致准则、赞誉准则和谦逊准则,辩证处理合作原则与礼貌原则的关系,博得了会话对象晋武帝的同情与嘉许,成功地实现了其言语行为的目的。其"拒绝"艺术有很高的语用学价值。
- 陆昌萍
- 关键词：《陈情表》语用学礼貌原则
- 教师课堂评价言语行为的语用原则
- 2010年
- 教师课堂评价言语行为，足指在课堂教学活动中教师根据学生提出问题、回答问题、学习态度、学习方法、以及分析问题和解决问题的能力等言行，即时实施评价的“言语行为”。它包括口头评价言语行为和体态评价占语行为两个方面。教师在课堂教学活动中实施评价“言语行为”的目的是力图使自己的评价言语取得理想的教育教学效果。
- 陆昌萍
- 关键词：言语行为课堂评价教师语用原则课堂教学活动
- 汉语国际教师课堂评价言语行为的基本形式与主要特征
- 2020年
- 汉语国际教师课堂评价言语行为是教师履行教育教学职责、实施课堂教学、实现教学目标的基本手段。由于教学对象的特殊性,其呈现出自身的特征。通过对课堂实录中教师课堂评价言语行为语言形式的整理分析,以数据和实例为支撑,认为汉语国际教师课堂评价言语行为具有平等性、示范性、适度性和明确性等主要特征。
- 陆昌萍
- 关键词：语言形式
- 语文教师课堂评价语的特点被引量：1
- 2008年
- 教师课堂评价讲是指教师在课堂教学中对学生提问、回答、作业、课堂表现等方面给予的即时、客观、恰当的评价语言。它贯穿于课堂教学的整个过程，是最直接也是最有效的一种评价方式。恰当准确的课堂评价语有助于实现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程总目标．有助于建立促进学生全面发展的评价体系，实现教书与育人的和谐统一，所以它的重要性是不言而喻的。
- 陆昌萍
- 关键词：语文教师评价语言学生提问课堂评价课堂表现
- 教师课堂评价言语行为的语用原则被引量：18
- 2010年
- 教师课堂评价言语行为,既是一种人际交际行为,也是一种教育教学行为,所应遵循最基本原则的就是合作原则和礼貌原则。合作原则与礼貌原则是一种相互补益和负相关关系,教师应根据当下情景需要采取适当的策略实施课堂评价言语行为,以达到理想的评价效果。
- 陆昌萍
- 关键词：课堂评价言语行为语用原则
- 教师课堂评价言语行为的语用特征
- 2009年
- 教师课堂评价言语行为是指教师在课堂教学中根据学生提出问题、回答问题等言行，即时实施评价的言语行为。语用学理论认为，“言”本身就是一种“行”，只要言出于口，就是一种行为。“所谓言语行为就是用语言实施语用意图的行为”，教师在课堂教学活动中实施评价言语行为的目的是力图使自己的评价言语取得理想的教育效果。美国课堂研究专家弗兰德斯（N．A．Flanders）在对不同年级、不同学科的课堂教学进行大量现场观察的基础上，归纳出教师的7类言语行为：（1）接纳感受，指教师对学生的感受表示理解或予以澄清；（2）接纳观点，指教师接纳、充实、发展学生的观点；
- 陆昌萍
- 关键词：言语行为课堂评价教师语用特征课堂教学活动语用学理论
- 非主谓句语法分析
- 2021年
- 汉语单句句型划分为主谓句和非主谓句具有充分的科学和实际根据。非主谓句是主谓句以外的句子,其属性并非全然为谓语性质。在对非主谓句进行下位小类划分时应该坚持句法结构标准,并依第一层次结构关系名之。非主谓句的语义指向不同于主谓句,句中某个成分语义指向的对象可能在句内,也可能在句外。非主谓句的主题也存在可能存于句外的情形,但句子的重点或焦点则只能在句内。
- 陆昌萍
- 关键词：非主谓句三个平面理论
- 《现代汉语词典》在现代汉语教学中的价值——以“兼类词”为例
- 2015年
- 一、问题的提出
“汉语词类问题一直被认为是个老大难的问题”，而“兼类词”又是汉语词类中更复杂、更难解的问题，一直是学界研究的焦点和热点，也是我们现代汉语教学和学生学习的难点。
- 陆昌萍
- 关键词：现代汉语教学《现代汉语词典》兼类词汉语词类
