郑雅静
- 作品数：7 被引量：1H指数：1
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- 基于《生活与哲学》的教科书助学系统探析
- 2015年
- 自赫伯特·斯宾塞提出“什么知识最有价值”伊始,再到迈克尔·阿普尔追问“谁的知识最有价值”,学界对课程理论与实践的探索从未停止。聚焦当今中国,随着知识经济的高速发展,呈指数型爆炸增长的知识与信息化时代相伴而生,“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养模式，显然无力适应社会发展的新需求。
- 郑雅静
- 关键词：《生活与哲学》教科书知识经济助学信息化时代
- 思想政治教科书正文及综合探究文本分析——以《经济生活》模块为例
- 2015年
- 教科书是学生学习最普及、最有效的工具,也是学生学习的主要媒介,其文本具有“元文本”的性质,即学生若不经过这个文本阶段,任何文本对他们而言几乎都没有价值与意义。《经济生活》教科书分为正文与辅助文两部分。正文是学习的主体内容,从形式上看,它由仿宋体和宋体组成;从内容上看,它由探究活动和原理两部分组成,其中探究活动是指穿插在原理部分的活动设计。
- 姜根华郑雅静
- 关键词：《经济生活》文本分析教科书正文思想政治
- 教科书辅助文及综合探究文本分析——以《政治生活》模块为例
- 2015年
- 随着以“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”为核心理念的新课程改革的不断推进,高中思想政治教科书的呈现形式和组织结构发生了显著变化。基于这一契机,借鉴已有理论成果,笔者在对《政治生活》教科书正文进行文本分析的基础上,从社会学角度出发,运用频率统计与内容分析的方法对辅助文及综合探究进行文本研究,了解其地位和作用,挖掘其内在的文本价值,帮助学生更合理地运用教科书。
- 姜根华郑雅静
- 关键词：文本价值频率统计专家点评文本研究
- 基于意义学习的教学设计与分析——以“难报三春晖”为例
- 2015年
- 意义学习理论认为，在学习过程中学生是主体、教师是引导者，强调在学习过程中将学习者本身的行为、态度、个性和价值观等纳入学习指标，注重学习中情感价值观因素的重要性，实现认知与情感价值的统一。这一理论要求教学设计与实施应以学生为中心、以情境为载体、以价值引领为目的，在知识传授的基础上注重培养学生正确的世界观、人生观和价值观。本文以人教版初中思想品德八年级上册“难报三春晖”一课为例，阐述意义学习理论的基本内涵，分析意义学习理论对教学设计与实施的要求，并简要指出意义学习理论对教师的新要求。
- 姜根华郑雅静
- 关键词：情境创设
- 基于整体性思维的高中政治课教学设计研究
- 教学设计的研究开始于上个世纪初，基于对教学设计发展历程的研究，笔者发现，教学设计的发展过程伴随着持续的变革和创新。20世纪初，杜威提出“联系科学”的设想预示着教学设计研究的萌芽，这一阶段对教学设计的研究还未涉及到整体性思...
- 郑雅静
- 关键词：高中政治课教学设计整体性思维
