平功波
- 作品数：8 被引量：3H指数：1
- 供职机构：华南师范大学职业教育学院更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 布列钦卡论教育科学之规范
- 2016年
- 布列钦卡认为传统的实践教育学不应该兼具实践指南与科学描述的双重任务,而应该单独构建一门系统的教育科学来专事知识生产。他为这样一种教育科学制定了许多学科规范:教育科学应该以修正了的现代经验主义作为认识论基础;教育应该定义为一种行动;教育科学的研究对象不应该局限于教育行动本身;应该以追求理论为目的;语言必须明确,并仅限于使用其信息功能。通过教育科学的学科规范(尤其是认识论基础)的设立,布列钦卡以自己的方式解答了长期以来关于教育学理论性质的争论,但是,系统教育科学之"必要论"缺乏对现实的充分回应。
- 平功波刘恬
- 关键词：学科规范实践教育学
- 论教育科学寻求法则性陈述的局限
- 2013年
- 基于教育行动以及行动发生的情景的重复性,教育科学寻求法则性知识是可能的,但是存在局限:①教育情景中的人的内心活动和心理状态经常以不露声色的方式决定着教育者和受教育者的活动,研究者无法观测和设定中介变量;操作性定义不能涵盖变量的全部特征,不能表达变量的完整意义。②教育实验在保持结论的内在效度与外在效度方面面临特殊的困难;而溯因研究无法得知除了所追溯的自变量以外,有无其它影响因素造成目前状态。③教育情景中的它因性、共因性、多因性、"因"与"果"的时序、原因的主次等等造成因果推论的困难。这些局限又导致必然性法则和教育理论的贫乏。
- 平功波
- 关键词：教育科学教育理论
- 发达国家师范教育制度史
- 2002年
- 发达国家师范教育制度经历了几次明显的变化，依据师范教育制度自身的类型与结构的特点，可以将师范教育制度的发展划分为四个大的阶段：前师范教育阶段（17世纪末之前）；小学师资培养统一于中等师范宋的潮流（17世纪末－19世纪末）；中小学师资培养统一于高等师范学院潮流（19世纪末到20世纪中）；中小学师资培养统一于综合大学潮流（20世纪中以来）。
- 平功波刘恬
- 关键词：师范教育教育制度教育史
- 布列钦卡为教育科学立范
- 2013年
- 布列钦卡对教育科学的论述丰富而系统，本文的目的在于简约其论述、呈现其体系、突出其逻辑。布列钦卡认为教育科学是教育学的三种构建方式之一，并在修正了的现代经验主义立场上设定了教育科学的认识论基础；同时指出，教育科学并不愚守严格的经验标准，而允许目的论的存在，所以他认为教育是一种（有目的的）行动；此外，他认为教育研究以追求理论为目的，还对教育科学的研究对象、语言规范也作出了审慎的论述。
- 平功波
- 关键词：教育学教育科学
- 布列钦卡教育科学思想述评
- 最近几十年来，科学研究方面的一种趋势是，学者们热衷于钻研科学和教育科学的分支领域，很少考虑如何整合它们，使之成为一个系统、完整的整体。但是，这些年来，大量的材料已经积累起来了，以至于我们能够把教育科学知识构成一个整体。通...
- 平功波
- 关键词：教育教育目的
- 文献传递
- 二十世纪以来欧洲法语国家教育研究的知识关联及演进述要
- 2013年
- 十九世纪的法国，教育研究出现在经验的人文学科之中，“镶嵌”于其中而不谈论自身的独立性，这种状况一直延续到十九世纪末。二十世纪初的欧洲法语国家，量化方法的发展在教育领域带来了新的知识增长，教育科学初具雏形；欧洲法语国家的经验的教育科学在发轫时便与心理学纠缠在一起，社会学的视野也随即展开，逐渐形成了一种多学科共同关注教育现实的“割据”状态，在建制上以高等的教育研究机构为代表；教育实践本身的整体性要求打破这种割据状态，尤其是，政策制定者从二十世纪六十年代开始对教育研究显示出浓厚的兴趣，并设立了自己的研究机构。“割据主义”与“整体主义”的知识生产方式可能导致了法国在二十世纪晚期的一种泾渭分明的知识格局。
- 平功波
- 关键词：教育学教育科学整体主义
- 科学与高等教育观念的历史轮廓
- 2002年
- “科学主要有两个历史根源,首先是技术传统,它将实际经验与技能一代代传下来,使之不断发展。其次是精神传统,它把人类的理想和思想传下来并发扬光大。这两种传统在中世纪晚期和近代初期结合起来,从而产生一种新的传统,即科学的传统,科学的发展从此走上了比较独立的道路。由于在近代以前,技术传统的科学与高等教育几乎不发生联系,因此本文只从哲学传统的科学与独立传统的科学两条线索出发,粗略地探寻科学与高等教育观念的关系。
- 平功波刘恬
- 关键词：哲学高等教育教育观念
