徐小容
- 作品数：26 被引量：381H指数：12
- 供职机构：西南大学更多>>
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- 相关领域：文化科学经济管理政治法律更多>>
- 博弈与平衡:产教融合型企业主体责任的差序格局与困境超越被引量：9
- 2023年
- 产教融合型企业涉及经济、教育、法治、社会等多个领域,通过构建“由内而外”渐进的圈层式差序格局,有助于明晰其在各领域的责任担当。产教融合型企业具有“产”与“教”双重属性,在履行主体责任的过程中存在功利与公益并存的复杂行为。为摒弃单维视域下功利与公益相悖的价值倾向,可以引入共生理论,使价值观在动态调整中趋于统一。当前产教融合型企业存在以单维利益为导向浪费职教资源、育人过程缺乏协同、企业教育责任不明等现实问题,对此,希望明晰企业权责以激活参与动力、推进校企之间的深度协同、完善相应法规和构建产教融合发展新环境,促进产教融合型企业主体责任的落实。
- 徐小容杨雨倩
- 关键词：共生理论
- 德国职业教育实践教学的系统性表征之审视被引量：3
- 2014年
- 职业教育实践教学是一个复杂的、开放的、动态的系统。引入系统科学,从职业教育实践教学组织系统、职业教育实践教学情境系统、职业教育实践教学环境系统、职业教育实践教学管理系统、职业教育实践教学评价系统五个维度对德国职业教育实践教学进行整体透视,是全面剖析德国职业教育实践教学现状新视野的尝试,并为深入学习和借鉴其成功经验提供了理论依据。
- 安冬平徐小容陈甜
- 关键词：职业教育实践教学
- 以“共治”求“善治”：职业教育教学质量治理的公共理性逻辑
- 随着经济社会逐步过渡到“提优增质”的新发展阶段,与经济社会发展联系最为密切的职业教育为顺应这一发展变化,也应当调整姿态,通过增幅换挡、结构优化、动力转换,而实现本身的“提优增质”。然而,近年来持续存在的“就业难”与“技工...
- 徐小容
- 关键词：职业教育共治善治公共理性
- 教师教学实践智慧:内涵解读与生成之道被引量：9
- 2012年
- 教学实践智慧是教师实践智慧在教育领域内的拓展,具有情感交融性、情境建构性、生成反思性等特性,是促使教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业化水平并实现生命化教育的必然诉求。教师教学实践智慧的生成需要教师在教学实践过程中重拾实践智慧"善"的理念,并在理解的基础上不断地生成与反思,以研究学习及实践创新为保障条件,最终实现教学实践智慧形成的最优化。
- 徐小容林克松朱德全
- 关键词：教师教学实践智慧
- 高等教育质量治理主体的权责:明晰与协调被引量：15
- 2016年
- 高等教育质量治理主体的权责关系交错而复杂。高等教育质量治理的关键在于实现以质量为中心的权责关系治理,从而达成公共意义层面各种利益关系的重新厘定和各种权责关系的重新组合,这需要从法理层面厘清各主体在质量治理上所享有的权力与权利并明晰各自的责任与义务,使各自"在其位"以更好地"谋其事"并"尽其责"。建立以"制度制权"、"权力制权"和"权利制权"为核心的治理主体权责明晰与协调的推进机制,是助推高等教育质量治理权责新秩序建立的有效路径。
- 朱德全徐小容
- 关键词：高等教育质量权责关系
- 教师期望的课堂传递机制研究
- 在社会经济迅速腾飞科技日益进步的今日，越来越多的人对学校教育教学质量提出了质疑。在当前的学校教育中，教师往往以学生的学业成绩作为评价学生能力的标准，从而根据学生的学习成绩内在地将学生分为优秀生、中等生和后进生。而正是基于...
- 徐小容
- 关键词：教师期望设计模式认知心理学
- 文献传递
- 困境与突破:职业教育助推乡村振兴的实践偏差与模式创新被引量：28
- 2020年
- 乡村振兴人才是关键,产业是重点。针对三峡库区职业教育助推乡村振兴实践过程中存在的职业教育社会"引力不足"、职教办学"疏农去农"、职教主体"单一碎片"、职业教育"前后割裂"等问题,以机制设计理论、协同理论为支撑,立足"跨场域+亲农"理念,抓住"职教联姻+校企合作"两个关键,设计"双培一带"职业教育助推乡村振兴模式,通过"政策驱动""人才促动""专业带动""产业推动"以及"村民主动",激活乡村振兴人力资本与产业发展要素,形成职业教育与乡村振兴协同共进、良性发展格局。
- 卢文凤徐小容赵福奎
- 关键词：职业教育
- 课程实施:忠实取向与创生取向相统一被引量：23
- 2011年
- 随着课程变革的推进,人们普遍认为课程实施创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿,这反映了人们对课程变革本质认识的不断深化。然而,无论是课程实施的忠实取向还是创生取向,二者均有其特定的优势与不足,人们不能片面地断定何种实施取向更有价值。综合把握两种课程实施取向,充分整合二者的合理之处,找到实现二者和谐共生的路径,并用于指导实际课堂教学,是提高课堂教学实效性的基本路径。
- 徐小容朱德全
- 关键词：课程实施创生取向
- 义务教育均衡发展的推进逻辑与价值旨归被引量：48
- 2017年
- 义务教育均衡发展是复杂的动态发展体系,从义务教育均衡发展核心指标、发展过程及发展承载体三个层面,分设义务教育均衡发展要素、过程和空间三个维度,构成义务教育均衡发展"三维度"均衡结构。"全要素"指向的核心要素维呈现配置性均衡,"全过程"指向的发展过程维呈现受益性均衡,"全方位"指向的空间推进维呈现一体化均衡。义务教育均衡发展的"三向度"价值关系:公平与利益是配置性均衡向度的价值考量,均等与效率是受益性均衡向度的价值考量,均衡与效益是一体化均衡向度的价值考量。义务教育均衡发展的"三层级"均衡水平:公平与正义是义务教育初始均衡水平的价值表征,质量与品质是义务教育均衡化水平的发展旨归,个性与卓越是义务教育后均衡水平的核心诉求。立体化推进义务教育的均衡发展,在义务教育均衡发展的"三维度"均衡结构、"三层级"均衡水平和"三向度"均衡关系的基础上,实现义务教育优质均衡发展。
- 徐小容朱德全
- 关键词：义务教育优质均衡发展
- 脱嵌与互嵌:职业教育产教融合的信息失衡与对称机制建构研究被引量：1
- 2023年
- 产教融合的推进需要发挥信息在产业系统和职业教育系统间的媒介作用,使各利益主体在要素、主体和空间维达成共识,从而深化产教间的信息关联程度。但信息失衡是导致产教难以深度融合的莫大阻力,主要以产教间信息传播关系不对等、信息传导路径单向依附、信息甄别能力受限和信息加工实效不显等为表征。为消除信息失衡所诱发的负面影响,有必要构建产教融合信息不对称纠偏模型,对照信息传受流程及时反馈和纠正,并从信息对话、监管、传递和动力机制入手,拓宽主体对话渠道、推行信息公开制度、维持信息流通秩序、营造产教协作信息生态,促使产教深度嵌合以规避信息不对称的风险。
- 徐小容杨雨倩
- 关键词：职业教育信息不对称
