殷素梅
- 作品数：38 被引量：86H指数：4
- 供职机构：玉溪师范学院教师教育学院更多>>
- 发文基金：云南省教育厅人文社会科学研究基金云南省教育厅科学研究基金全国教育科学“十五”更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生艺术更多>>
- 近代哲学中心理学思想的演变被引量：2
- 2003年
- 着眼于近代几位著名的哲学家,探讨其哲学理论中心理学思想(以唯理论和经验论为开端,历经各种批判、修正和扬弃,走向了法国启蒙主义心理学和德国理性主义心理学)这一演变发展的线索,以期阐明哲学为心理学和德国理性主义心理学创立所做的理论和方法准备,强调心理学对哲学理论、问题和方法的直接继承以及心理学与哲学的密不可分。
- 殷素梅王恒胜
- 关键词：哲学理论哲学家心理学
- 运动会管理也须信息化被引量：1
- 2003年
- 看着其他学科的老师都纷纷搭上了信息技术的快车，或者是用上了多媒体课件，或者是研究网络环境下的教学改革，都搞得红红火火，惟有我们体育学科除了用电脑备备课，其他好像与信息技术都搭不上界。不过，这回在学校的春季运动会上，我们也用上了现代化的武器，这就是“田径运动会管理系统”软件。
- 殷素梅
- 关键词：管理信息化春季运动会体育活动前期管理过程管理
- 探究高校公共艺术教育的出路被引量：3
- 2015年
- 公共艺术教育是高校素质教育的重要组成部分,在公共教育中起到了关键作用,但是就目前高校公共艺术教育情况来看,效果十分不乐观。公共艺术教育虽然已经进入高校课堂,并受到学生的喜爱,但是其课程本身没有得到足够的重视,相比较于其他课程仍然处于比较薄弱的状态。高校想要改变公共艺术教育落后的现状,要进行一定的教育改革,将公共艺术教育认真落实到高等教育体系中去,这样才能发挥公共艺术教育的作用。
- 高洪殷素梅
- 关键词：公共艺术教育
- 地方高师学生课堂生活状态的现状分析
- 2009年
- 文章论及地方性高师学生课堂生活的真实状态,并以详实数据指出当前学生课堂生活的质量低劣,强调需重点关注学生课堂学习的"生活"特性,实现教育活动的本真价值。
- 殷素梅
- 关键词：课堂
- 乡村学校校本教研:问题与策略被引量：1
- 2017年
- 乡村学校开展校本教研有助于教师研究教育教学实践问题,有助于促进乡村教师的专业化成长。当前,乡村学校在开展校本教研中存在着一些问题:教研主题缺少乡土关注;教研开展缺少核心问题研讨以及教研活动急需专家引领。针对这些问题,本文提出了一些相应的策略:给予乡土关注;持续研讨核心问题;构建专家引领机制。
- 李志朋殷素梅徐俭
- 关键词：校本教研
- 略论体育课堂心理环境的优化
- 2009年
- 体育课堂教学过程中，教师、学生、教学内容、教学手段、评价方法等因素之间存在着紧密的联系，它们之间既有身体活动的联系，又有心理的相互作用，这种心理的相互作用就形成了一定的体育教学心理环境。良好的体育教学心理环境是一种具有感染力的，催人向上的教育情境。
- 殷素梅
- 关键词：课堂心理环境体育教学心理环境课堂教学过程相互作用教学手段
- 在校师范生专业情意的调查与分析被引量：4
- 2012年
- 师范生专业情意是指师范生个体对自己将要从事的教育教学工作的情感和意愿,属于个体自我概念系统中身份识别的理性组成部分,是师范教育的重要内容和前提性基础。研究发现,在校师范生对自身的师范身份缺乏明晰的自我意识,对教职工作的忠诚程度也较为欠缺,难以将对专业发展的理性准备具体化为当下的专业学习。因此,对师范生专业情意的培养应当成为师范教育工作的逻辑起点。
- 王晶晶殷素梅郑华
- 关键词：地方师范院校师范教育师范生专业情意
- 公共心理学课程的人文内涵缺失之我见
- 2007年
- 公共心理学课程的设置和实施应自觉审视和贴近学生的日常生活和未来职业需要,关注人文精神的回归,发掘学科课程中的人文内涵,重视学生人文情怀的养成。
- 殷素梅
- 关键词：公共心理学人文内涵课程设置
- 简论师范生的仪式教育及其优化设计被引量：3
- 2013年
- 仪式是一种可同时触及参与者意识和无意识心理活动的特殊教育资源,仪式教育对师范生身份意识、角色意识、责任意识等方面的主体性成长和人格完善有重要的意义,需要师范工作者加以重视和进一步研究。在开发和设计师范生专业仪式时,严肃解读仪式的深层意蕴,重视情绪调动和气氛管理技术的运用,并认真考量活动的进程设计,关注参与者的后续身心变化,防止将仪式活动集会化、娱乐化的倾向,是仪式教育取得实效的关键所在。
- 殷素梅梁洪郑华
- 关键词：仪式仪式教育主体性发展师范教育
- 基于主体性发展的师范生课堂教学模式探究——以《师范素养修习》课程为例
- 2012年
- 师范生的主体性发展,是对师范生主动、积极的自我发展的诉求。课堂教学以师范生的主体性发展要求为前提,也是塑成师范生这一主体性的成长的主阵地。《师范素养修习》课程以"教学做合一"为核心思想,以中国传统的"学——思——行"模式为指导,尝试建构一种以所"学"、所"思"引领所"行",以所"行"验证所"学"、所"思"的课堂教学模式。模式有调整心理氛围、创设研修情境,自修致知——求疑辩难——学思相资,知行合一——事上磨炼——自律力行三个主要环节,依凭对话、讨论、反思、质疑等主要方法,对参与研修的师生双方的主体性成长均有一定的促进作用。
- 殷素梅郑华王晶晶
- 关键词：师范教育主体性教学模式
