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试论校园文化建设对提升医学生人文教育实效性的影响被引量：1: 2017年; 医学生人文教育是培养合格医生的基石.文章通过对校园文化与人文教育的概述,深入分析校园文化建设与医学生人文教育的关系,阐述校园文化建设对提升医学生人文教育的实效性具有深远的影响,对培养社会主义合格建设者和可靠接班人的医学人才具有重要意义.; 吕莹; 关键词：校园文化文化建设医学生人文教育实效性

高校学生党建工作精准化的困境与突破: 2020年; 高校学生党建工作应自觉培养精准思维、精细操作、精准施治、精准对焦和切实解决现阶段大学生党建工作存在的根本问题,为新时代高校“培养什么人,为谁培养人,怎样培养人”提供施策方案和精准策略。探讨高校学生党建工作精准化困境及应对策略,把握其蕴含的科学规律,以提升工作的科学化水平。; 郭秀华魏家李魏家李; 关键词：高校学生党建精准化

浅析我国当代医科大学生人文精神的内涵: 2013年; 医学人文精神是医学科学的平衡砝码,是医患关系和谐的重要内容,是道德实践和职业活动的基本准则,是现代医学精神的核心价值。现代医学需要人文精神的回归,医学教育需要人文科学教育的整合,医科大学生离不开人文关怀的培育。我国当代医科大学生人文精神的内涵主要包括求真务实的科学精神、着眼未来的超越精神、与时俱进的创新精神、开拓创新的批判精神、不屈不挠的民族精神、崇高价值的理想精神、道义良知的终极关怀精神。在新世纪应注重培养,让人文精神融入医学教育中。; 吕莹; 关键词：医科大学生人文精神

试论人文教育与大学思想政治教育的融合被引量：4: 2008年; 现阶段加强大学生思想政治教育的实效性已成为高等教育工作者所面临的现实而紧迫的重大课题。人文教育的与思想政治教育的目标相同,都是提高大学生的素质,它们之间有相互的联系,密不可分。为此,应该把人文教育渗透到思想政治教育中,将两者有机地融合到一起,丰富思想政治工作的内容、方法和手段,探索思想政治教育工作的新思路,进而更好的促进高校思想政治教育工作的顺利开展。; 吕莹吕健; 关键词：人文教育思想政治教育

校园文化视阈下学生人文教育的实效性研究综述: 2016年; 我国对加强医学生人文教育的实效性探究的课题已经开始深入研究,在理论和实践方面进行了大量的探索,对于如何塑造医学生人文素养,探究培育路径方面也取得了一定的成绩。但人文教育缺少系统性和完整性,特别是校园文化建设对增强医学生人文教育的实效性研究,因此,研究校园文化视阚下医学生人文教育的实效性是当今所需要关注的课题。; 吕莹郭秀华; 关键词：校园文化人文教育医学生

医学生人文教育的创新研究被引量：2: 2017年; 校园文化活动是提升大学生人文素养,培养创新能力的主要载体。从三个维度入手开展校园文化活动,以理想信念为主题的校园文化活动引导医学生树立正确的世界观、人生观、价值观,以志愿服务与社会实践为主题的校园文化活动培养医学生崇高的医德,以创新能力培养为主题的校园文化活动,提高医学生的综合素质,创新人文教育,培养医学生的创新能力。; 吕莹郭秀华; 关键词：医学生人文教育

医学生幸福感与生活满意度的相关性分析被引量：7: 2012年; 目的:探讨分析医学生幸福感与生活满意度的影响因素及两者之间的相关性。方法:用随机整群抽样方法选取沈阳医学院2009级6个班级、2010级19个班级共752名学生作为调查对象。应用大学生幸福感影响因素调查表(AffectingFactors of Well-being for University Students,AFW-US)和大学生生活满意度评定量表(Life Satisfaction Scales Applicable ToCollege Students,CSLSS)对研究对象进行测定。结果:经统计学检验,下述幸福感调查结果的差异均具有显著性(P均<0.05),不同年级在自我意识、学校学习、人际交往、恋爱等项目上;不同性别在自我意识、学校学习、工作与社会适应、家庭环境等项目上;不同家庭来源地在家庭环境方面;不同学习成绩在学校学习方面;不同专业在自我意识、人际交往、恋爱方面;不同月生活费在学校学习、恋爱、家庭环境、休闲活动、幸福感方面。下述生活满意度调查结果的差异均具有显著性(P均<0.05),不同家庭来源地在客观和主观生活满意度方面;不同学习成绩和家庭人均年收入在客观生活满意度方面;月生活费在主观和总体生活满意度方面。幸福感与总体生活满意度呈正相关(r=0.184)。在幸福感七个维度中,自我意识、人际交往和休闲活动等项目对总体生活满意度的贡献差异有显著性(P均<0.05)。结论:提高大学生的幸福感和生活满意度应重点从自我意识、学校学习及家庭环境等方面采取措施。; 杨旭王家骏李静慧焦叶蒋大力王爽郭秀华吕莹; 关键词：医学生幸福感生活满意度

医学院校大学生应激生活事件及应对方式调查分析被引量：3: 2012年; 目的:了解医学院校大学生主要心理应激源、应激反应及应对方式,为开展大学生心理健康教育提供理论基础。方法:采用学生生活应激问卷(student-life stress inventory,SLSI)和特质应对方式问卷(trait coping style questionnaire,TCSQ)对沈阳医学院和辽宁何氏医学院部分大学生进行测试。结果:在应激源与应对方式中,男、女生各项得分差异均无显著性,在应激反应的行为反应项和认知反应项得分中,男、女生差异均有显著性(P分别<0.01,<0.05);不同院校大学生在应激源和应对方式的得分中差异均无显著性,在应激反应的生理反应项和行为反应项得分中差异均有显著性(P均<0.01);不同来源地的大学生在应激源挫折项得分中,其差异有显著性(P<0.01),在应激反应的行为反应项得分中差异有显著性(P<0.01),在应对方式得分中,不同来源地的大学生差异无显著性;大学生积极应对方式与各应激反应均呈负相关,消极应对方式与之呈正相关,且差异均有显著性(P均<0.05)。结论:两所医学院校部分大学生心理应激问题是由其内部因素和外部因素共同作用所形成的,应对方式的不同对大学生身心健康有一定的影响。; 焦叶王家骏杨旭李静慧蒋大力王爽郭秀华吕莹张丽; 关键词：医学生应激生活事件

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吕莹

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