朱继军
- 作品数：24 被引量：53H指数：5
- 供职机构：洛阳理工学院更多>>
- 发文基金：教育部科学技术研究重点项目河南省教育科学“十二五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理更多>>
- 从近代中华民族建构理解家国情怀被引量：1
- 2021年
- 民族国家作为当今世界的主要出场形式,一种有机的共同体,其重要的使命之一便是建构国族认同。在走向中华民族伟大复兴的关键时期,国族认同研究已经成为时下学术讨论的热点话题。[1]当下,作为核心素养的家国情怀课程目标的提出,也正是一种时代呼唤。我们看到,2017版高中新课标(包括2020年新修订版)中明确指出,帮助学生形成对祖国的认同感,树立正确的国家观;认识中华民族多元一体的历史发展趋势,形成对中华民族的认同感和正确的民族观等。
- 朱继军
- 关键词：家国情怀国族认同课程目标高中新课标认同感
- “过程与方法”目标确定与落实的基本原则被引量：3
- 2009年
- 逻辑与历史的统一既是辩证思维认识问题的基本要求，又是历史研究过程中的基本方法，也是历史教学过程中追求的重要目标，值得我们认真思考和积极探索。
- 朱继军
- 关键词：逻辑历史认知教学目标
- 布鲁纳发现学习与历史学科核心素养被引量：1
- 2016年
- 历史教学究竟要教什么？是历史事实？还是历史思考？中外历史教育史上一直存在着较大的争议。上个世纪后半期，英国历史教育在布鲁纳发现学习理论的指导下，大力推进自身改革，强调掌握学科概念，他山之石，可以攻玉，审慎地吸收和借鉴他方经验有助于我们更好地理解和落实我国的历史学科核心素养目标。
- 朱继军
- 关键词：发现学习理论历史学科布鲁纳历史事实历史思考中外历史
- 中学历史课程“过程与方法”目标研究
- 二十世纪八十年代开始,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养问题。然而,由于种种原因,本该务实的目标却在实践中被善良、真诚地务了虚。本世纪初,新课程改革又提出了旨在让学生学会学习的“过程与方法”目标,这正是适应了终身学习...
- 朱继军
- 关键词：历史教育课程目标
- 文献传递
- 中学历史课程批判性思维培育路径研究被引量：3
- 2020年
- 改革开放40年来,从我国基础教育课程教学改革的目标方向和价值追求的变迁来看,经历了从"双基"到"三维目标"再到核心素养的三个发展阶段,基本体现了由学科本位到以人为本的转变。在20世纪80年代,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养问题,然而,由于种种原因,本该务实的目标却在实践中被务虚了。本课题研究立足当前中学历史教学改革的现状,认为旨在培养人的自主反省意识的批判性思维决定着历史教学的方向和质量。
- 朱继军
- 关键词：基础教育课程学科本位中学历史课程反省意识
- 力求逻辑与历史的统一被引量：1
- 2007年
- 新课程赋予教师重新开发课程的权利和义务，郭仁贵老师根据实际情况将本节课的教学内容重新整合为三个模块：“寻找新路、中国特色、和平崛起”。下面，我们随着郭老师这节课的进程，重新回味那个“路途曲折，惊心动魄”的伟大的历史性转折。
- 朱继军
- 关键词：逻辑老师教师教学
- 从“宋江投降谜案”探究,看中学历史学科研究性学习被引量：1
- 2008年
- “宋江投降迷案”“疑点”多多、迷惑重重，25分钟的“破案”过程可谓兴趣盎然，刮了一场“头脑风暴”。正如王老师所说：“师生都从探究中得到了巨大满足和快乐。”王老师没有专门列出这次探究的教学目标，但从整个教学过程和课后的反思可以看出，王老师不仅想让学生知道与本地有关的宋江投降的史实，还试图完成在资料“互证”、历史假设这一层面上的多个能力目标——低到辨认文学作品与历史文献的差别，高到懂得正史、野史、墓志铭在有效性与可靠性上的特点，
- 聂幼犁姜芳芳朱继军
- 关键词：教学目标研究性学习
- 小细节中的大历史——从历史中的“蝴蝶效应”说开去
- 2015年
- 美国气象学家爱德华·罗伦兹提出了著名的“蝴蝶效应”：“一只蝴蝶在巴西轻拍翅膀，可以导致一个月后德克萨斯州的一场龙卷风。”历史是由细节构成的，一个微小的细节，往往能够转动历史的巨轮，这种现象称之为历史中的“蝴蝶效应”，如黄仁宇的《万历十五年》从普通的1587年一个细枝末节的事儿说起，缓缓地拉开了明王朝衰落的序幕；
- 朱继军
- 关键词：蝴蝶效应大历史观历史细节
- 历史中的谎言与谎言中的历史——以《老师的谎言》一书为讨论中心
- 2015年
- 教科书中的历史是否存在谎言？历史中的谎言究竟是如何产生的？我们如何从谎言中读出历史的真实？历史理性告诉我们，历史可能永远是一系列尚待解答或尚待完善的谜题，而不是一些确定无疑的答案。辩证思维也在提醒我们，揭露某些谎言的历史，可能就是另一个版本的谎言。
- 朱继军
- 关键词：教科书客观性批判思维
- 新在一个“学”字被引量：1
- 2007年
- 姜桂林老师“先学后教”是“老”教材，“新”教法的大胆尝试。新在哪儿？新在“希望通过这种教学方式充分调动学生的主动性、探究性，有效培养学生的历史素养”。新在“读、议、问、导、练”五个环节聚焦学生的“学”，符合新课程以学生发展为本的基本理念。
- 朱继军
- 关键词：老教材新教法启迪
