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方厚石

作品数：10 被引量：25H指数：2
供职机构：江苏省海头高级中学更多>>
相关领域：文化科学理学金属学及工艺建筑科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 10篇中文期刊文章

领域

  • 5篇文化科学
  • 3篇理学
  • 1篇金属学及工艺
  • 1篇建筑科学

主题

  • 7篇教学
  • 6篇数学
  • 5篇课堂
  • 5篇课堂教学
  • 4篇数学课
  • 3篇课例
  • 3篇课例分析
  • 3篇分布表
  • 2篇养成
  • 2篇视域
  • 2篇试题
  • 2篇数学课堂
  • 2篇主体间
  • 2篇复习
  • 2篇高考
  • 1篇研讨课
  • 1篇以学习为中心
  • 1篇有效互动
  • 1篇预设
  • 1篇知识

机构

  • 8篇江苏省海头高...
  • 3篇江苏省新海高...

作者

  • 10篇方厚石
  • 4篇董入兴

传媒

  • 4篇数学通讯（教...
  • 1篇高中数学教与...
  • 1篇中学数学月刊
  • 1篇上海中学数学
  • 1篇中小学数学（...
  • 1篇中学数学（高...
  • 1篇中学数学教学...

年份

  • 1篇2014
  • 2篇2013
  • 4篇2012
  • 2篇2011
  • 1篇2010
共 10 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
高三复习中:错题教学的视角与有效性思考被引量：3
2012年
在高三数学复习教学中，教师一贯注重的是一个“讲”字，在课堂上一味地追求知识、思想与方法的教授，而忽视学生的认知规律，忽略学生学习能力的发展和学习方法的培养，导致课堂教学效率总不那么尽如人意．如何让复习教学在以知识为基本媒介的支撑下，引导学生学会“如何思”、“如何想”，并走向“自觉地思”、“自觉地想”的过程，实现新课程理念：力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动、
方厚石董入兴
关键词：复习教学高三课堂教学效率错题
试题研究要:注重考生调研、加强教学反思——对2012年高考江苏数学卷三道常规题“卡壳”的思考被引量：2
2013年
最近，笔者阅读了不少关于2012年高考数学压轴试题亮点赏析、压轴题解法欣赏和试卷评价的美文，在欣赏和学习之余，也略感遗憾：这些思考大多数都是教师基于自我的理解和认识，学生在实际考试中是怎么想的、怎么做的却很少关注；学生问题可能出在哪里？我们在以后的高三教学中如何面对，如何纠正和解决，却很少涉及．笔者认为研究高考，
宋卫东方厚石
关键词：教学反思高考试题数学考生
专题复习的“四查”“三思”和“一练”——读用《空间中的线面关系》设计示例感悟被引量：1
2012年
能力的缺乏，尤其是分析问题能力的缺乏，是影响高三学生后期冲刺和拔高的主要障碍，专题复习就是要查清学生存在的问题，制定策略，实施有针对性的补救和强化．专题复习就是针对一轮复习后学生还存在的问题，围绕考纲，直击高考试题，注重能力要求；以横向知识为主，进一步深化基础，系统知识，
方厚石韩修芳
关键词：专题复习高考试题知识
数学课堂中学生有效互动的研究被引量：2
2012年
教学中注重学生＂互动＂,突出学生＂互动＂成为一种追求,课堂上大胆引入小组合作和互动探究成为各级各类示范课、研讨课、赛课必须呈现的环节.如何提高课堂中学生＂互动＂的有效性,优化组织形式,科学调控与评价,最大化地提升课堂教学效益,
方厚石韩修芳
关键词：数学课堂中学生课堂教学效益互动探究示范课
主体问性“活动”视域下的数学课重在能力的养成——“频率分布表”课例分析
2012年
主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个个厶主体的内在相关性．一方面，师与生、生与生的双方或多方都是平等的主体，都具有主体性．他们各自相互独立，彼此相互承认，相互尊重；另一方面，主体之间又是相互作用，相互影响，相互沟通的，具有交互性．
董入兴方厚石
关键词：课例分析分布表数学课视域
主体间“活动”视域下的研讨课如何上——“频率分布表”课例分析
2011年
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确地把“育人为本”作为今后教育教学工作的根本要求，其要求从“以学习为中心”向“以学生为中心”的战略转移，突出课堂教学以“学”之当头，从学生的思、想、惑基本点设计教学’，以主体间“活动”实施教学；所以，课堂教学首先要改变“学习本位”“知识第一”的观念，做到“目中有人”，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现课堂教学“把课堂教学的‘话语权’、‘尝试权’、‘生成权’、‘展示权’、‘活动权’交给学生”．
方厚石董入兴
关键词：主体间课例分析分布表研讨课教育教学工作以学习为中心
主体间性“活动”视域下的数学课重在能力的养成——“频率分布表”课例分析
2011年
主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性．一方面，师与生、生与生的双方或多方都是平等的主体，都具有主体性．他们各自相互独立，彼此相互承认，相互尊重；另一方面，主体之间又是相互作用，相互影响，相互沟通的，具有交互性．在这样的视域下师生双方都能够充分的“敞开”、“接纳”和精神的互相承领，在碰撞和相互作用中，调动出师生最大的潜力，
董入兴方厚石
关键词：主体间性课例分析视域分布表数学课
由“师发”变“生发”把“问题意识”的培养落到实处——“双曲线几何性质”的教学设计与体会被引量：1
2013年
“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的．作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，探究问题，解决问题，直至进行新的发现一一创新．课堂上，学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义．在新课程运动中，问题启发式教学已经逐渐得到大家的认可和运用，但遗憾的是有关研究表明：“我国的课堂教学中只有不到3％的问题是学生提出来的，绝大多数问题是教师抛给学生的，
韩修芳方厚石
关键词：教学设计双曲线生发课堂教学启发式教学
课堂预设与生成的研究
2010年
基于对数学课堂预设与牛成的重构，即对传统数学课堂教学资源和教学行为的调整、优化，包括数学课前预设、生成的方式、教学环节和方法、教学特色的重构，它是一种动态性、发展性的重新布局和建设的过程．通过课前预设铺垫，给学生创设自主学习、自主质疑、互动探究的平台，让学生在课堂上能够积极思维、主动诉求、互动交流，
方厚石
关键词：课堂预设课堂教学资源传统数学教学行为教学环节教学特色
从生“动”到“生动”,诠释思维品质的提升被引量：17
2014年
让学生“动”起来是当今数学课堂教学的一个基本特征，但它不是课堂教学的内涵，数学紊养的养成、思维能力的提升以及生命价值的取向才是课堂教学的意蕴和诉求．数学课堂教学是以知识为基本媒介、为支撑，引导学生学会“如何思”“如何想”并走向“自觉地思”“自觉地想”的过程，是一个不断把学生带入“思”的状态中去的过程．
方厚石
关键词：思维品质数学课堂教学生命价值思维能力
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