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综合提升职业能力的方法在高职护理《病理学基础》教学中的应用被引量：1: 2016年; 目的:研究和探讨综合教学手段及表现性评价的运用对五年制高职护理专业《病理学基础》课程的教学影响。方法:南京卫生学校2011、2012年级五年制高职护理专业学生,随机分成实验组和对照组,实验组进行包括PBL教学法、案例教学法等综合教学方法教学,并融入表现性评价;对照组采用传统讲授法教学。结果:实验组成绩和教学效果反馈优于对照组。结论:综合教学手段及表现性评价的运用促进学生对《病理学基础》知识理解和应用,激发对学生学习兴趣,有益于学生评判性思维能力和职业能力的提高。; 李静; 关键词：五年制高职护理

混合式教学在高职护理学基础实践教学中的应用被引量：28: 2018年; 目的探讨混合式教学在高职护理学基础实践教学中的实施效果。方法基于"电脑端-手机端"平台建设护理学基础实践课程线上资源,设计适合实践教学的混合式教学模式。114名护理高职生进行了护理学基础课程的学习。通过平台数据评价学生对混合式教学的参与情况,采用问卷调查效果及满意度。结果线上资源人均总访问次数56～482(213.6±77.0)次;任务点共65个,任务完成百分比32.3%～100%(95.8%±27.1%);微课总时长239.8 min,视频观看时长83.9～1028.7(419.9±179.7)min;人均单个视频反刍比0.4～5.0(1.9±0.7);学生参与讨论次数为8.8次/人。学生对混合式教学模式的满意度达84.6%,对线上微课程资源的满意度达86.4%,对提高技能学习的满意度达86.3%,对课堂互动的满意度达91.8%,对手机学习的满意度为83.7%,90.0%的学生希望能够在其他课程中使用混合式教学。结论混合式教学模式可以提高高职学生实践课教学的有效性,提高课堂参与度和满意度,为形成性评价提供依据。; 周丽荣李静; 关键词：高等职业院校混合式教学

后慕课时期“SPOC”在职业教育中应用的可能路径探析被引量：20: 2016年; 与MOOC相比,采用混合学习模式的SPOC因为有机结合了课堂教学与在线教学而更契合现代职业教育的应用需求。但由于职业教育学生学习能力欠缺、学习主动性较差,传统的SPOC"翻转课堂"的教学模式效率较低,探索适合职业教育学生学习特点的新的SPOC组织应用形式成为可能,文章基于职业教育特点和SPOC的特征分析,探析了职业教育领域中应用SPOC的一种可行路径。; 李静; 关键词：职业教育

卫生职业院校教师信息化教学自我能效现状与发展策略被引量：2: 2017年; 教师的信息化教学能力是教育信息化的发展动力源和最关键的因素,而教师的信息化教学效能感又是体现信息化教学能力的重要表征。文章采用在线问卷调查方式对江苏省卫生类职业学校部分教师开展的调查显示:卫生职业学校教师对信息化教学认可度较高,线上线下混合式教学被广泛接受;在信息化"教""学""自我发展"等三个教师信息化教学效能感维度上,信息化"教"的效能感和信息化"自我发展"的效能感较高,信息化"学"的效能感较低,同时教龄因素对教师信息化教学效能感有显著的影响,随着教学时间的增加,教师信息化教学效能有增高趋势。在调研的基础上,文章提出提升卫生职业院校教师信息化教学自我能效的发展策略。; 李静; 关键词：职业教育信息化教学自我效能

护理职业能力提升的教学策略探析被引量：2: 2021年; 护理职业能力是在实践中面对不同的临床情境综合运用知识、技能、判断力、态度、价值观及信念履行给定角色或任务的能力,决定服务对象的健康结局和护理服务质量。目前提升职业能力的策略聚焦于促进理论与实践的融合包括人才培养方案的调整、增加临床体验、模拟仿真教学策略运用、开展综合实训课程及促进学生学习成果形成、提升反思能力。职业能力培养为螺旋上升的过程,学校教育阶段可以学习结果为导向调整人才培养方案、依托学习项目开展临床见习、以提升实践反思能力为目标开展临床实习,着眼于理论与实践的深度融合、强化成果意识和培养反思实践能力,形成课程教育-见习-实习一贯式培养合力。; 彭鑫李静; 关键词：护理教学策略校企合作

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李静