陈婧
- 作品数：12 被引量：49H指数：5
- 供职机构：上海师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金中国博士后科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 以蓝图引领发展——2019年我国教育政策评析被引量：6
- 2020年
- 2019年,在发布《中国教育现代化2035》的基础上,我国绘就未来中国教育现代化发展蓝图,围绕各级各类教育的改革与发展,密集出台了一系列针对性强、改革力度大、辐射范围广、彼此关联、便于实践实施的教育政策,围绕构建德智体美劳全面培养的教育体系、全面提高义务教育质量、普通高中育人方式改革、深度贫困地区教育脱贫攻坚、保障和促进教师队伍建设等教育改革发展中的重大热点难点问题,推进教育改革向纵深发展。同时,积极推进区域创新试验,促进区域教育合作,为全国范围的教育现代化发展积累经验;瞄准教育治理的制度短板和弱项推进教育制度建设,发挥教育制度优势,着力提高教育治理现代化效能。
- 范国睿陈婧
- 关键词：教育现代化教育政策教育改革教育制度
- 轮岗交流政策对教师专业素质的影响研究被引量：8
- 2022年
- 轮岗交流政策是由教育行政部门主导的,推进义务教育阶段教师在城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间定期或不定期交流任教的政策。自20世纪90年代中期以来,已有大批教师参与交流。然而,学界在该政策对教师专业素质的影响效果上面存在不同意见,这对政策的推进和优化造成了不利影响。通过选取教师专业素质作为政策效果的评估指标,在东中西部6省市开展问卷调查,建立多元线性回归模型,回答政策效果及影响因素问题,研究发现:政策提升了轮岗教师和非轮岗教师的专业素质,轮岗教师个体特征、流出校和流入校的组织、政府统筹均对轮岗教师交流意愿产生影响,且借此影响了政策效果,但上述主体发挥影响的方式和程度有所差异。未来政策应据此分类优化,精准施策。
- 陈婧范勇
- 关键词：轮岗交流教师专业发展教育政策评估教育均衡
- 师范教育权变迁的政策社会学研究
- 2023年
- 师范教育权回答的是“谁来培养未来教师”的问题,其本质是职前教师教育知识的经营权。本文采用政策社会学分析框架,梳理中华人民共和国成立以来的师范教育权变迁历史,分析动力机制,并讨论其演变对师范教育知识的影响。分析表明,师范教育权的变迁并非只是知识自然发展的结果,经济、政治和意识形态也可能是其动因。在政策对师范教育权配置的演变过程中,形成了对师范教育知识经营权配置的理论化策略,树立了实用性的价值标准,确认了师范教育知识中学科知识和教育学知识的二元分化,也需警惕教育学知识在知识等级序列被边缘化的风险。
- 陈婧邵思源
- 关键词：师范教育教师教育
- 轮岗交流政策能促进教师专业发展吗?——基于东中西部六省市的实证调查
- 2022年
- 轮岗交流政策是指由教育行政部门主导的,推进义务教育阶段教师在城镇学校和农村学校、优质学校和薄弱学校之间定期或不定期交流任教的政策。早在1996年,原国家教委就针对城乡师资分布不平衡的问题,提出了教师定期交流的举措,鼓励教师从城市到农村、从强校到薄弱学校任教。至今,相关国家政策已基本制度化,回答了“为什么要流动”“谁流动”“如何流动”问题。第一,从目标来看,政策试图将优势师资影响引向弱势学校,以带动其教师队伍发展,促进师资水平整体均衡。
- 陈婧范勇
- 关键词：师资水平轮岗交流教师队伍发展实证调查
- 轮岗交流政策能促进教师专业发展吗?——基于东中西部六省市的实证调查被引量：15
- 2022年
- 轮岗交流政策是政府调节城乡、校际间师资不均衡问题的重要举措。该政策已经实施逾20年,但政策对教师专业发展的影响效果并不清晰且存在争议,影响了对政策促进师资均衡功效的判断。本研究以东中西部6省市问卷调查数据为样本建立多元线性回归模型,评估政策对利益相关者——轮岗教师和非轮岗教师的专业发展影响效果。结果发现:政策对两类教师的专业发展都有促进作用,且对非轮岗教师更有利。由于轮岗教师个体特征、流动形式与范围等政策实施情况不同,因此政策对教师专业发展的影响效果也存在差异。最后,本研究立足教师专业发展视角,提出了完善轮岗教师选拔标准、优化流动形式与范围、适度推进双向流动等精准施策的建议。
- 陈婧范勇
- 关键词：轮岗交流教育政策评估教师专业发展
- 学区制度化困境的多重逻辑分析被引量：1
- 2021年
- 学区化办学(或称“学区制”)是我国在新形势下推进义务教育优质均衡发展的制度创新。该制度通过建立优质校与薄弱校的发展共同体,实现跨组织合作,削弱校际资源壁垒,扩大优质教育资源覆盖面。近年来已经出现了一批理念先进、机制创新有示范意义的学区,在一定程度上促进了校际课程和师资交流。然而研究发现,学区制面临制度实践困境,仍难突破既得利益群体影响下的资源分配格局,存在制度化困境。
- 陈婧夏彧
- 关键词：学区制优质教育资源薄弱校发展共同体跨组织合作
- 学区制管理和集团化办学政策深化发展的问题审思被引量：3
- 2023年
- 学区制管理和集团化办学政策是我国推进基本公共教育服务优质均衡发展的重要举措。当前,全国多地已因地制宜走过政策初创期,逐渐步入政策的深化发展期。本研究立足前期政策的建设经验,发现政策的深入推进面临政策效果评价、学校组织逻辑、跨组织合作的可持续性等诸多阶段性难题,函待通过加强政策评价研究、改进政策工具规划、升级组织紧密度、增强系统文化建设、提升内部合法性、降低外部管理滴等方式予以破解。
- 陈婧李丹
- 关键词：集团化办学教育政策教育均衡
- 学区制度化困境的多重逻辑分析被引量：5
- 2021年
- 在我国政策语境中,学区制是以校际均衡为目的、促进学校间教育资源共建共享的制度创新。以组织社会学的新制度主义理论视角,为学区制度化的困境与矛盾提供一种新的诠释。以A市2014—2018年学区化办学政策为案例,剖析不同行动者所处场域的制度逻辑,据此分析造成学区制度化困境的组织过程和机制。学区制贴合政府关注“校际均衡”的合法性逻辑,并通过科层制和问责的组织过程得以扩散。但学校“以校为本”的合法性逻辑却与之矛盾,是故学校以策略性适应的工作原则予以应对。在政府和学校逻辑的交互作用之下,仪式性管理和执行活动阻碍了学区的制度化并将这一问题隐蔽下来。
- 陈婧夏彧
- 关键词：学区制制度化制度逻辑新制度主义
- 从“管理”到“治理”:学区政策的演进逻辑和发展趋势被引量：4
- 2020年
- 在教育管理政策中,学区作为不同类型的教育治理机构在新中国历史上历经变迁,折射出中国教育管理政策演变的逻辑共性。从历史演进来看,学区在改革开放后曾以教育行政部门派出机构的身份出现在地方政策中;21世纪以来的政策将学区定位为教育资源治理共同体,淡化了行政色彩。这一变迁历程反映出,学区政策的发展始终以治理实践问题为动力,展现出由注重效率向强调公平转变的价值取向。同时,政策一直以权力配置的矛盾作为实践问题的归因,因调整了学区的权力属性、范围和运作方式。研究最后立足现实,以国家顶层设计为依据,对该政策的发展趋势进行了展望。
- 陈婧陈建华
- 关键词：学区教育治理
- 高中生成就目标定向与学业求助、学业成绩的关系研究
- 2009年
- 采取问卷法,选取上海市235名高一、高二和高三年级学生为被试,考察了上海高中生成就目标定向与学习求助、学业成绩的关系。结果表明:(1)上海市普通中学高中生主要以趋近目标、掌握目标、求助益处和工具性求助为主;(2)掌握趋近目标与学业求助态度、工具性求助和学业成绩显著正相关;(3)在掌握趋近目标、执行性求助和回避性求助上,存在年级、年龄和学业组显著性差异;(4)成就目标定向能够有效预测学业求助态度和行为。
- 陈婧
- 关键词：成就目标定向学业成绩
