孙阳春
- 作品数：10 被引量：49H指数：3
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- 教育制序论
- 学校教育发展理路,是关于何为推动教育活动发展核心动力的理论思路与进路,其对应的现实问题是“教育活动主要以什么为着力点来培养人.”。教育中“人的生成”,是不断由“个性自我”向“社会性自我”转化的过程,教育活动就是不断探寻“...
- 孙阳春
- 关键词：发展理路制序公共理性知识制度
- 文献传递
- 学校教育发展的“制序”理路与实践表征被引量：3
- 2006年
- 理路是关于以何为推动事物发展核心动力的理论思路与进路。学校教育发展经历了“经验”型理路、“理论”型理路、“交往”型理路三个发展阶段。笔者基于当前在践行“交往”型发展理路时出现的“相对主义”困境,提出了“交往”型理路的核心是“制序”型理路。这一理路的实践表征有,学校教育的课程设计要以制序原则挖掘为核心,学校教育的制序建设要以学科制度建设为重点,学校教育评价要以制序评价为基准点。
- 孙阳春柳海民
- 关键词：交往交往理性制序
- 再论教育理论的原创性被引量：7
- 2004年
- 原创是教育创新的一个重要命题。教育理论原创是教育研究的理性诉求,是教育创新的价值尺度和导向,是对教育研究之果的价值判定。原创性的教育理论是一个需要在多维视野中透视其理论意蕴的多重规定性概念:一个新质获得性存在,一个先验批判性存在,一个逻辑断裂性存在,一个历史性存在,一个实践选择性存在,一个言说论证性存在。当代语境下,原创性教育理论的标准和价值提升表现为其成果必须出自第一手资料,必须符合国家需要,必须能推动学科发展。
- 柳海民孙阳春
- 关键词：原创性教育理论
- 课程知识观的学理分析及其启示被引量：3
- 2006年
- 在学理上,课程知识观是关于课程知识的“性质”、“功能”与“实践方式”等最根本性问题的理解。学校教育是通过课程知识的选择、组织和传递来实现人的生成的,通过对知识社会学视阈中课程知识观的学理分析与考察,为教育中人的生成提供了新的视角:在性质上,课程知识中“无人身”的中性判断被颠覆;在功能上,课程知识提供了“知性”与“人性”相遇的可能“场域;”在实践方式上,课程知识在其“组织策略”中生成人。
- 孙阳春柳海民
- 关键词：知识社会学课程知识
- 中国基础教育改革的现实误区和理性诉求
- 2004年
- 本文从分析我国基础教育改革的现实误区入手,论述了我国当前基础教育改革必须坚持的理性遵循和基本主张:中国基础教育改革必须站在为历史负责,为中国的未来负责,为孩子的发展负责的高度,认真研究和恪守遵循教育发展的客观规律,必须观照中国基础教育发展的具体现实,必须坚持继承中的创新与扬弃中的突破。
- 柳海民孙阳春
- 关键词：基础教育
- 论教育理论研究思维方式的转换
- 思维方式，是人们通俗意义上理解的“怎样想”的问题，它规范着人们“想什么”、“做什么”以及“做得如何”。 就思维方式谈思维方式，是哲学的任务，不是教育学的任务。本文从教育理论研究本身出发，挖掘思维方式的“思维要素组合...
- 孙阳春
- 关键词：思维方式悖论中介实践论
- 文献传递网络资源链接
- 教育制序论——我国学校教育发展理路研究
- 学校教育发展理路，是关于何为推动教育活动发展核心动力的理论思路与进路，其对应的现实问题是“教育活动主要以什么为着力点来培养人”。教育中“人的生成”，是不断由“个性自我”向“社会性自我”转化的过程，教育活动就是不断探寻“个...
- 孙阳春
- 关键词：公共理性知识制度学校教育
- 课程实施:非线性发展的过程被引量：9
- 2002年
- 孙阳春
- 关键词：课程实施课程改革基础教育课程资源课程结构
- 中国基础教育改革的理性诉求被引量：24
- 2005年
- 以新中国50年来基础教育发展的历史事实为依据,以新世纪基础教育的应然发展为基点,论述了我国当前基础教育改革必须坚持的理性遵循和基本主张:中国基础教育改革必须站在为历史负责,为中国的未来负责,为孩子的发展负责的高度,认真研究和遵循教育发展的客观规律,必须观照中国基础教育发展的具体现实,必须坚持继承中的创新与扬弃中的突破。
- 柳海民孙阳春
- 关键词：基础教育
- 论教育理论研究思维方式的转换
——基于教育理论悖论本性的思考
- 思维方式，是人们通俗意义上理解的“怎样想”的问题，它规范着人们“想什么”、“做什么”以及“做得如何”。 就思维方式谈思维方式，是哲学的任务，不是教育学的任务。本文从教育理论研究本身出发，挖掘思...
- 孙阳春
- 关键词：思维方式悖论中介实践论
