谢嗣极
- 作品数：72 被引量：12H指数：1
- 供职机构：南京外国语学校更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理文学更多>>
- 教语文,其实很简单(中)
- 2017年
- 教师要允许并鼓励学生提出问题,启发学生提出问题, 让学生充分表达自己的观点.思考问题的范式有：阅读思考,即对 文本的思考,包括质疑、求证,联想、感悟;观察思考,即对自然和社 会的观察和思考;猜想求证,由某些现象（前提）提出大胆的猜想,寻求 科学合理的路径 去论证猜想.教学时,如果能坚持这样做,相信经过一定时间 的训练,学生定能 敢思考,善思考.
- 谢嗣极
- 兴趣是怎样被扼杀的
- 2005年
- 朋友的儿子上幼儿园中班，爱听故事，爱讲故事，且有点儿讲故事的天分。得意时也在小朋友们面前露一手．这天分当然被幼儿园的老师发现了。市电视台要搞个幼儿宝宝比赛，于是幼儿园的伯乐们便竭力推荐．小朋友也很高兴。目标既定，为夺标，要进行相应的训练。于是这个小朋友黑色的日子开始了。每天放学．别的小朋友高高兴兴地随家长回家了，而他还要留下来为夺标训练。头两天小朋友兴致很高，天天回家向爹妈汇报自己的成绩。一星期下来，小朋友不乐意了。
- 谢嗣极
- 关键词：应试教育学校管理基础教育
- 《机会》失去机会之后——谈预设与生成
- 2006年
- 2001年7月，《机会》杂志在意大利米兰创刊，该刊董事长提议，请比尔·盖茨写发刊词。比尔·盖茨只答应在飞机上接受一刻钟的采访，记者问了三个问题：1．您认为最不能等待的事是什么？2．您认为谁不会第二次前来敲门？3．您认为现在最需要抓住的是什么？比尔·盖茨的回答依次为：孝顺、初恋和行善。《机会》记者大失所望，无功而返。这时坐在附近的一位美国《生活周刊》记者在笔记本上写下了这样一行字：在现实社会里，人们总认为，最不能等待的是机会，最不可能第二次前来敲门的是机会，最需要抓住的是机会。其实，这种来自战场和商海的观念，并不适合于生活。这话后来出现在《生活周刊》的卷首。（见《报刊文摘》第2033期）
- 谢嗣极
- 关键词：教学方法教学理论
- 更新语文教育的视野——从我的一节课说起
- 2016年
- 语文教育改革需要更新视野,这就不能坚守机械的标准,囿于固化的模式.从课堂教学研究的角度说,需要多思考、多探 索,包容个性,不推模式.更新语文教育的视野,需要鼓励教师的教 学探索,尤其是尝试针对具体问题的教学探索课;还需要包容教师的教学个性,从而激发教师的聪明才智,提高教师教学的积极性,这 样的教学园地才能百花齐放、争奇斗艳.
- 谢嗣极
- 关键词：语文教育教学探索教学个性
- “统一”的原因和弊病
- 2012年
- 要求同一备课组的教师，从教案到教学手段，从教学过程到得出结论等都必须“统一”，是简单、教条的教学管理，尤其是对语文教学，其弊病更为突出。主要表现为以下几个方面：抑制了学生的个性发展，束缚了教师的个性发挥，泯灭了课堂生成的灵动，扼杀了师生的创造性。“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”，应是教育的终极目标；要破除“统一”的枷锁，赋予师生创造的自由。
- 谢嗣极
- 减负，“我”能做什么
- 2014年
- 2014年新学期伊始，减轻中小学生过重学业负担的呼声又见诸媒体，不由想起漫漫减负路，不禁发问：减负，“我”能做什么？
- 谢嗣极
- 关键词：减负学业负担新学期发问
- 《长亭送别》重点词剖析
- 2014年
- 《长亭送别》是苏教版高中语文必修五“此情可待成追忆”专题“执子之手”板块的一篇文本。在备课时,我发现有几个重点词语,需要仔细琢磨,认真研读。一、“回避”、“破题儿”,怎么理解？文本第3段,有这样的一段唱词：恨相见得迟,怨归去得急。柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖。马儿迍迍的行,车儿快快的随。却告了相思回避,破题儿又早别离。听得道一声“去也”,松了金钏;遥望见十里长亭,减了玉肌。此恨谁知!
- 谢嗣极
- 关键词：《长亭送别》高中语文重点词语文本回避破题
- 教语文,其实很简单(下)
- 2017年
- 教师要先给学生创造表达的机会,让学生有表达的欲望和表达的成就感,在表达中提高,以达成善表达的目标。表达有口头和书面两种。口头表达训练的常用方式是课前演讲和专题辩论,课堂发言对口头表达的训练作用也不应忽视。而书面表达训练,教师要着重考虑写什么、怎么写、怎么评讲。
- 谢嗣极
- 鼓励学生独立思考
- 2016年
- 语文，是一门颇为尴尬的学科。理论上谁都知道语文重要，而事实上，学生学习语文的兴趣不浓，投入不够。语文学习没有立竿见影的效果是主要原因。
- 谢嗣极
- 关键词：语文学习学科
- 走进“家园”,美化“家园”——“语言,存在的家园”专题教学设想
- 2016年
- “语言，存在的家园”专题的呈现方式为“文本研习”，因此教学时要引导学生细读文本，在研习文本的过程中习得知识，学习研究问题、分析问题的方法，提高研究问题、分析问题的能力。教学该专题时，可把目标定为由低到高三个层次：一是习得知识；二是把所学的知识用于阅读和写作的实践中；三是为今后研究问题、写作论文打下基础。
- 谢嗣极
