邢蓓蓓
- 作品数：4 被引量：19H指数：3
- 供职机构：吉林大学护理学院更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- 临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响被引量：7
- 2013年
- [目的]测量并比较我院5年制护理本科生实习前后评判性思维能力,探究如何在实习期间提高护生的评判性思维,为临床实习教学内容、方法的改革提供依据。[方法]使用加利福尼亚评判性思维倾向测量表(中文版)对我院2008级(实习前)和2007级(实习后)90名护理本科生进行问卷调查。[结果]本科生的评判性思维倾向总分为277.07分±30.11分,其中求知欲得分(42.50分±6.06分)最高,寻找真相得分(36.07分±6.15分)最低。临床实习前学生评判性思维的开放思想和寻找真相得分较实习后高(P<0.05)。[结论]我院护理本科生评判性思维能力处于中等水平。临床实习后,护生的评判性思维能力有降低趋势,开放思想和寻找真相较实习前有所降低,其原因可能是医院管理存在不足、师资力量薄弱、实习护生从属性和依赖性较强等。
- 肖归邢蓓蓓陈亚飞邓丽张秀英
- 关键词：护理本科生评判性思维
- 护理本科生心理健康状况与其评判性思维能力相关性研究被引量：6
- 2014年
- [目的]探讨护理本科生心理健康状况和评判性思维能力之间的关系,为促进护生的心理健康进而提高护生的评判性思维能力提供可靠的理论依据。[方法]采用评判性思维量表、SCL 90症状自评量表对63名护理本科生进行调查分析。[结果]护理本科生评判性思维总分为（278.35±33.14）分,其中评判性思维〈280分者37人（58.73%）,280分-349分者23人（36.51%）,≥350分者3人（4.76%）；SCL 90显示,护理本科生躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性评分与国内青年组常模比较差异均有统计学意义（P〈0.05）；评判性思维总分与 SCL 90总均分呈负相关（P〈0.01）。[结论]护生的心理健康状况与评判性思维密切相关,护生的心理健康状况对其评判性思维能力有一定的预见性,培养护生良好的心理健康状况有利于提高其评判性思维的水平。
- 邓丽陈亚飞邢蓓蓓肖归张秀英
- 关键词：护理本科生评判性思维心理健康
- 护理本科生应对方式与评判性思维能力的相关分析被引量：4
- 2014年
- 目的：探讨护理本科生应对方式与评判性思维的关系，为引导护生采取正确的应对方式提高评判性思维能力提供有力的证据。方法采用评判性思维量表（ CTDI-CV ）、简易应对方式量表（ SCSQ）对吉林大学护理学院63名2010级护理本科生进行调查。结果本组护理本科生CTDI-CV总分平均为（278．35±33．14）分，其中＜280分者占58．73％，280～350分者占36．51％，＞350分者占4.76％；护理本科生积极应对方式得分（1．86±0．626）分，高于国内常模，但差异无统计学意义（ t ＝0.207，P＞0．05），消极应对方式得分（1．18±0．566）分，低于国内常模，差异有统计学意义（t＝-5．745， P＜0．01）。护理本科生积极应对方式与CTDI-CV总分呈正相关（P＜0．05），消极应对方式与CTDI-CV总分呈负相关（P＜0．01）。消极应对方式与评判性思维各维度均呈不同程度的负相关，积极应对方式与开放思想、系统化能力、自信心呈正相关（P＜0．01）。结论培养护理本科生积极的应对方式有助于提高护生评判性思维能力。
- 陈亚飞邓丽肖归邢蓓蓓张秀英
- 关键词：评判性思维护理本科生
- 培养方案改革对护理本科生评判性思维能力影响的现状被引量：2
- 2013年
- 目的:随着社会模式和护理模式的改变培养护理人员具有更高的能力和素质。方法:通过制定培养方案完成高质量的护理教育是培养合格护理人才,并应用评判性思维能力作为评价护生专业能力的重要标准。结果:通过改变课程设置(课程多样化、教学方法多样化、人文渗透)和实践(社区实践、临床实习)两个方面的培养方案改革效果已经在护理本科生的教学和实习中逐步体现,对于评判性思维能力的提高确实具有一定的作用。结论:为了提高学生的评判性思维能力,借鉴国内外的护理院校积极调整培养方案,以期培养优秀的护理人才。
- 陈亚飞邓丽邢蓓蓓肖归张秀英
- 关键词：评判性思维护理本科生
