李树培
- 作品数：59 被引量：415H指数：11
- 供职机构：华东师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金霍英东基金教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理医药卫生更多>>
- 信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为被引量：11
- 2009年
- 本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题,试图理清情感态度价值观目标所面临的困境,阐释信息技术课程中情感态度价值观的主要内容,建构可能的信息技术情感目标教学策略。
- 王荣良李树培
- 关键词：信息技术课程情感态度与价值观教学策略
- 珍视不可测量之物——描述性学生评价研究
- 基础教育因对人类发展、对个人的终身发展起着奠基的作用而受到各界人士的关注和评论,其中对人的发展起导向作用的学生评价更是如此。当前我国现实中的学生评价主要是以考试的方式对学生所学知识的一种测量,侧重考察的主要是逻辑和语言智...
- 李树培
- 关键词：基础教育素质教育
- 文献传递
- 儿童媒介素养教育之问题再辨析被引量：1
- 2013年
- 自儿童媒介素养教育引起我国学者的研究热情与探索实践至今,儿童媒介素养教育的必要性已无可置疑,但在如何恰当地认识与理解其内容选择、价值取向、主体定位等问题上仍有不小的探讨空间。笔者基于一些学者对课题研究方案的建议与忧虑,选择了三个方面进行辨析与阐释,认为在内容选择上不必紧追新兴媒介技术形式,而应坚守媒介素养教育一以贯之的批判性反思与道德性实践这一核心精神;在价值取向上应追求保护主义取向与超越保护主义取向的平衡;在师生关系的定位上,教师应充分尊重儿童已有的媒介经验和思想,并且邀请与带领学生一起探究媒介世界。
- 李树培
- 关键词：儿童媒介素养教育批判性反思
- 打破技术迷思:儿童媒介素养教育的重要视角被引量：3
- 2015年
- 媒介技术的发展为人们的生活、学习和工作带来诸多益处,我们欣然享受所得的同时,需要对可能的所失与风险保持同样的敏感。我们需要打破技术迷思,在无边界的媒介信息泛滥中珍视注意力的平衡,在娱乐至死的媒介生态中修炼自己的理性探询能力,进而在伪民主的媒介空间进行理性的沟通、确立自我的声音。
- 李树培
- 关键词：注意力
- 混合式研修:内涵、现状与改进策略被引量：27
- 2017年
- 在"互联网+"理念与教师培训改革的共同推动下,混合式研修成为当下教师培训的新常态。本文首先从混合式研修展开起点、构建理路以及发展共识三个方面分析了混合式研修的基本取向,并以此为基础阐释了混合式研修的内涵,即需要在形式、主体、活动以及关系等模式要素中实现多维度的互动与融合。针对当前实践普遍存在着构成要素单一、研修设计封闭、团队构建不力、实践融合表浅等问题,本文从加强研修项目的系统化设计、提升研修项目的开放性程度、注重构建具有整合意义的环境和增进相关主体之间的协作性等方面对混合式研修的设计与实施提出了改进建议。
- 魏非李树培
- 关键词：教师研修
- 儿童媒介素养教育问题辨析被引量：10
- 2012年
- 儿童媒介素养教育源自20世纪30年代的英国,当时的目的是要对抗大众文化对青少年的侵扰,随着多年的研究与发展,如今在许多国家得以实践,其主旨逐渐从最初的抵抗与防疫转向解放与赋权。我国对儿童媒介素养教育关注的时间还不长,研究与实践基础都很薄弱。笔者通过对中小学教师的访谈,发现他们对于儿童媒介素养教育的认识非常模糊,存在许多出于直觉而产生的误解。本文试图阐释儿童媒介素养教育的基本问题如内涵、师资、立场等,以期引发大家对这一议题的探讨,促进媒介素养教育的普及与深化。
- 李树培
- 关键词：儿童媒介素养教育
- 信息技术课程情感目标的教学准备策略被引量：3
- 2009年
- 布卢姆等人在认知领域目标分类学方面取得了丰硕的研究成果，也得到了实践界的广泛认同。尽管如此，他们在制定情感领域目标分类学时仍倍感压力，他们分析了情感目标消蚀现象出现的主要原因：其一，情感目标难以测量，因为缺乏合适的评估技术，导致无法依据情感目标令人信服地评定学生成绩；其二，情感目标实现缓慢，
- 王荣良李树培
- 关键词：信息技术课程情感目标教学准备分类学
- 新时代重返日常实践的教师专业道德
- 2022年
- 教师专业道德是我国教育自始至终的内在实践特征与要求,也是教育学者持续的重要研究主题。然而理论界对于教师专业发展较多关注“学科专长”“教学能力”等显性层面的技术理性,常常忽视教师作为“整体的人”之潜隐层面的专业道德,遮蔽了教师作为道德实践行动者的鲜活性。在新时代背景下,教师专业道德需要重返日常实践的内涵意蕴:日常性——教育教学活动的细节与日常;专业性——基于专业知识与能力的行动;具身性——融入教师言行举止的自我彰显与体知;创造性——对处于道德模糊地带的复杂教育情境的专业抉择与创造实践。当前“双减”政策大力执行,学校教育立德树人的初心与职责得以回归,教师职业的价值与责任重新凸显,全社会应形成对教师的理性期待,共同促成教师专业尊严的实现,支持教师在复杂社会环境中更好地感知、践行与反思教育本质问题。
- 李树培
- 关键词：教师专业道德日常性
- 解析研究型课程学生创造之评价被引量：2
- 2007年
- 研究型课程旨在培养学生的实践能力和创新精神。而实践能力和创新精神不是顷刻即成的东西，对于学生而言更多是一个渐进的过程。一种思维和行事的理念和态度。所以与其说实践能力和创新精神在学生身上的体现和表征是有形的物化的作品，毋宁说是一个个精彩观念的萌芽和诞生。学生动态生成的精彩观念有些甚至稍纵即逝，我们提倡运用过程性的质性评价方法，比如档案袋评价、即时评价等。对于研究型课程学生评价的理解在实践中参差百态，有些做法可能与研究型课程的价值追求相去甚远，比如，李丽博士所指出的两种偏向——对标准化的矫枉过正：“怎么都行”和成人之于儿童的傲慢：拒绝倾听和理解学生创作的个人意义。笔者也深有同感。本文试图结合笔者在与实验学校合作过程中的现场参与和反思，分析研究型课程探究过程中学生观念和创造的评价之应然状态。
- 李树培
- 关键词：研究型课程教学理论
- 应该如何向医学生和医师讲授替代医学?
- 2002年
- 李树培
- 关键词：教学方法医学生医师
