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基于“误区”有层次的行走——教学“什么是周长”一课再实践的思考: 2013年; “什么是周长”是北师大版小学数学第五册的内容，这是学生第一次接触周长这个概念。这节课的教学目标是让学生通过活动了解“一周”的概念以及什么样的图形有周长，最终丰富感知。这就需要教师帮助学生建立一个准确完整的概念体系。在这样一个有难度的起始概念课前，笔者经过调查了解，发现学生大多会有如下认知误区。; 程晨; 关键词：教学目标数学第五册

基于认知规律,挖掘概念本质——《认识面积》教学片段与思考被引量：1: 2012年; 《认识面积》一课在北师大版数学三年级下册里是作为单独一课的。书中写道：“物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。”我在一次执教这一课的过程中，产生了这样一个困惑：学生的确能说出什么是面积，但一到运用时就会出问题。仔细一想，发现“面积”的概念具有较强的抽象性，而且调查发现三年级的学生听到或用到这个词的并不多，学生理解起来会有一定的难度，因此笔者认为需要严格遵循认知规律，关注学生以及课堂可能会出现的现象，才能更好地使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念。现象一：学生课前对“面积”; 程晨; 关键词：教学片段

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程晨