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张飞

作品数：20 被引量：34H指数：4
供职机构：江苏省外国语学校更多>>
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合作作者

文献类型

  • 19篇期刊文章
  • 1篇会议论文

领域

  • 19篇文化科学
  • 1篇经济管理
  • 1篇理学

主题

  • 13篇教学
  • 5篇思维
  • 3篇思维能力
  • 3篇探究式
  • 3篇情境
  • 3篇理教
  • 3篇课堂
  • 3篇课堂教学
  • 3篇感应电
  • 2篇电磁打点计时...
  • 2篇学科
  • 2篇学科教学
  • 2篇展示课
  • 2篇牛顿第二定律
  • 2篇问题化
  • 2篇问题化教学
  • 2篇物理教学
  • 2篇物理实验
  • 2篇流产
  • 2篇回眸

机构

  • 20篇江苏省外国语...
  • 1篇上海师范大学

作者

  • 20篇张飞
  • 6篇曹会
  • 2篇吕彤
  • 1篇阳燚

传媒

  • 5篇物理教师
  • 4篇物理教学
  • 3篇中学物理教学...
  • 2篇中学物理
  • 2篇物理教师（高...
  • 1篇信息技术教育
  • 1篇计算机教与学...
  • 1篇课堂内外（教...
  • 1篇全国第六届中...

年份

  • 2篇2016
  • 1篇2015
  • 1篇2014
  • 4篇2013
  • 5篇2012
  • 1篇2010
  • 3篇2008
  • 1篇2007
  • 2篇2004
共 20 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
基于实验情境驱动 发展高阶思维能力被引量：5
2016年
结合实验教学设计，阐述如何让学生从实验教学情境中发现问题，制定探究计划，选择合理的实验装置进行实验，获取客观、真实的数据，并在处理实验获取信息的过程中，经历“比较-概括-抽象”“分析-评价-创造”的思维过程，发展学生高阶思维能力。
张飞
关键词：高阶思维单摆
“电磁感应”中三个自制实验的妙用被引量：4
2012年
“探究感应电流产生的条件”、“楞次定律”、“法拉第电磁感应定律”是“电磁感应”的核心内容．这三节均是以实验为基础而总结出规律的教学，所以实验是教学成功的关键因素．笔者根据教学需要“量身定制”了3套实验装置，谨以此文与大家分享．
曹会张飞
关键词：法拉第电磁感应定律楞次定律量身定制感应电
用电磁打点计时器做波的干涉实验被引量：1
2008年
现行教材中“波的干涉”一节的知识是通过发波水槽实验获得的，而在教学中笔者发现存在如下问题：（1）该实验现象受环境（光线）限制，效果不佳；（2）该实验只能观察到明暗相间的干涉条纹，很难直接观察到介质中某质点（如加强点或减弱点）的振动（如位移变化）情况；（3）波的干涉理论的基础实验——波的叠加（绳波）实验（在常规情况下）几乎不能做成功，而且实验现象转瞬即逝，学生很难观察清楚．
张飞
关键词：电磁打点计时器干涉条纹教学
物理教学植于“做中学” 思维发展源于“元问题”被引量：3
2014年
物理学的研究始于问题，问题是点燃思维的火种。物理教学应立足于实验，设计能引领学生始终处于高层次的思维状态的元问题（元问题是比普通问题进一层，通常涉及价值论、方法论层面的问题，是最根本、层次最高的问题，即为能引起问题的问题）。将物理教学植于实验的“做中学”，让思维发展源于“元问题”，使学生在物理实验情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，发展思维能力。
张飞李春侠
关键词：物理教学思维发展元问题实验情境发展思维能力思维状态
基于建构主义理论：实现课堂教学的有效实施
2013年
知识的获得是学习者基于原认知结构，在任务驱动下，借助他人的帮助和利用必要的学习资源，通过意义建构的方式，不断构建、拓展“最近发展区”使之形成新的认知结构，同时提高学习者的认知水平的。因此，教学要基于教材通过分析学生原认知情况，确定目标，完成教学设计，有效整合资源，构建问题情景、形成任务驱动来促进课堂教学的有效实施。
张飞
关键词：建构主义理论课堂教学
经典物理知识教学与科学探究的有机整合——“气体的等温变化”授课和听课心得
2008年
本文通过对“气体的等温变化”授课和听课的心得总结，就转变观念，想方设法为实施科学探究教学开道及扬长避短，决定取舍，要防止科学探究教学进入误区两方面撰文，和同行切磋。
张飞张善贤
基于信息技术实现物理与探究性学习的整合——《牛顿第二定律》的教学设计被引量：1
2004年
张飞吕彤
关键词：信息技术《牛顿第二定律》教学设计教学法
立足新课程 实现“探究式”课堂教学的整合被引量：3
2007年
张飞
关键词：课堂教学探究式教学方式
基于图象实现物理探究式教学被引量：1
2010年
随着新课程的逐步深化，对于图象教学的要求凸现由“注重由图象获取信息、对状态的判断”，转化为“注重对过程的理解和处理”、“注重对实验数据的分析及得出结论”、“注重用数形结合的思想进行逻辑推理、分析、评价”等。以图象为载体呈现相关物理量的动态变化过程，让学生体验真实的探究过程，帮助学生实现探究思维的转变，为课堂收益创造良好的“性价比”，可以另辟蹊径，促进物理探究教学的有效实施。
张飞
关键词：图象探究式有效教学
巧设实验主线 凸显学科教学的“物理味”——“探究感应电流产生的条件”展示课回眸被引量：6
2013年
“高效课堂”、“精彩课堂”需要逻辑性较强的课堂教学主线，“物理味”十足的课堂需要极具物理特色的主线来“串烧”出物理特有的认知、技能、思维、情感等，从而实现课堂教学的三维目标，凸显以物理学本质为灵魂的物理教育新理念．
曹会张飞
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