龚倩
- 作品数：11 被引量：137H指数：5
- 供职机构：华东师范大学更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理更多>>
- 中学地理教科书中的文化结构研究
- 2018年
- 随着文化研究思潮的发展及课程研究的文化转向,对地理教科书的文化研究就愈显其必要性.为突出文化类型的地理特征,本文基于文化在空间上的分布及地理环境引起的文化差异和变化,参照文化地理学中的文化类型,对中学地理教科书中的文化结构进行研究,形成中学地理教科书的文化分类系统.
- 龚倩
- 关键词：中学地理教科书文化分类文化结构
- 跨国在线协作学习模式研究被引量：2
- 2018年
- 基于社会建构主义的跨国在线协作学习模式,由第一阶段线下学习与第二阶段线上学习构成,并在华东师范大学中美地理在线协作学习项目中进行实证。该模式在学习内容方面,第一阶段以理论知识学习为主,第二阶段为理论知识的实践;在学习方式方面,第一阶段为小组研究性学习,第二阶段为以问题为中心的学习;在网络环境方面互联网在第一阶段主要提供学习资源,第二阶段主要作为交互的桥梁;在学习评价方面,第一阶段教师适度口头表扬,第二阶段要注重对个人的评价。
- 蒋连飞段玉山李文田龚倩周维国
- 关键词：研究性学习地理教育
- 英国地理课程中的“知识转向”被引量：8
- 2018年
- "地理知识"在英国地理课程中的角色以及在英国学校教育中的位置几经变更,20世纪90年代以来一系列的课程改革造成了地理课程中知识匮乏的问题,于是近期的英国教育白皮书提出"知识回归到课程中"的要求.通过分析英国新版国家地理课程标准中的"知识转向"带给英国地理教育的机遇与挑战,探讨核心知识和强有力的知识在地理课程实施中的作用,从教育目的的角度提出地理可行能力是应对上述挑战的可能方式.
- 龚倩段玉山蒋连飞姚泽阳
- 关键词：知识转向核心知识
- 美国《生活化的地理:国家地理课程标准(第二版)》探析被引量：4
- 2016年
- 美国《生活化的地理：国家地理课程标准（第二版）》于2012年完成修订,发行使用。第二版国家地理课程标准的核心内容为地理观点、地理学科知识、地理技能三部分,对照第一版国家地理课程标准,该版课标在内容、结构及概念上发生了变化。
- 龚倩
- 美国初中地理教材中的职业生涯教育被引量：5
- 2014年
- 美国初中地理教材《地球科学》以专栏的形式、多方面的呈现职业生涯教育的内容，合理的将职业生涯教育内容融入到学科教材之中，培养学生的职业意识、职业素养，在实现学科教学多维目标的同时，促使学生形成终身学习的理念与能力，为学生的终身发展奠定基础。
- 龚倩
- 关键词：职业生涯教育
- 近十年我国地理教育研究进展与展望被引量：3
- 2019年
- 本文以2009-2018年刊登在《地理教学》、《中学地理教学参考》、《地理教育》上的论文为研究对象,借助CitespaceⅤ软件,分析了近十年间我国地理教育研究热点及其变化。以此为基础,归纳出2009-2018年十年间我国地理教育的四大研究领域:地理试题、地理核心素养、地理知识、地理教学。通过对四大研究领域的细致梳理,从研究内容、研究视角和研究群体等角度,对未来我国地理教育研究的重点、方向及思路提出了展望。
- 窦同宇龚倩
- 关键词：地理教育CITESPACE知识图谱
- 为了公平的课程——基于社会实在论视角的地理课程探索
- 教育的公平性是社会主义本质要求,要发展社会主义,逐步实现人民共同富裕,教育公平是基础。教育机会直接影响受教育者未来发展的可能结果,因此教育机会平等对于实现教育公平至关重要。鉴于教育机会寓于某种特定课程的接触之中,那么就有...
- 龚倩
- 关键词：课程公平地理课程
- 文献传递
- 2016地理教育国际宪章被引量：105
- 2017年
- 目录公告主张地理对教育的贡献地理教育研究国际合作国际行动计划公告1992年,国际地理教育宪章于美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上获得国际地理联合会执行委员会的认可。1992年宪章的公告仍然是21世纪地理教育非常重要的基础。1992年的宪章宣布国际地理联合会地理教育委员会：
- 张建珍段玉山龚倩
- 关键词：地理教育公告
- 近三十年美国地理教育改革的演进特点及启示被引量：5
- 2018年
- 20世纪80年代中期,美国在中学开始新一轮地理教育改革。通过对美国地理教育改革近30年来的演进过程进行研究,发现其具有演替性制定地理课程标准、多维度提升地理课程地位、全方位发挥地理学术组织力量的演进特点。这为我国地理教育改革提供了启示:提升不同版本地理课程标准的互补性与共生性,注重地理在学科共同体外部地位的提升,推动地理学术组织参与教学和师资建设。
- 蒋连飞段玉山龚倩李春兰
- 义务教育优质师资的空间分布研究
- 2019年
- 实现义务教育均衡优质发展的关键在于教师资源的均衡配置与优化管理。当前我国义务教育教师资源的配置存在一定的区域差异,尤其是优质教师资源表现出一定程度的区域非均衡性。本研究中的“义务教育优质师资”是指具备研究生学历的中小学教师。通常优质教师资源包含“高学历教师”和“高职称教师”两个层面,而已有研究表明“学历层次对于教师的教育实践和专业发展具有多重影响和决定性作用”,学历成为衡量教师教育教学能力的重要指标,且“优质教师资源在学历水平上的区域非均衡性远高于职称水平上的区域非均衡”,故“高学历教师”更适合表征优质教师资源。
- 龚倩段玉山
- 关键词：义务教育均衡优质师资中小学教师学历水平区域非均衡
