张晓鹏
- 作品数：15 被引量：327H指数：5
- 供职机构：广东外语外贸大学更多>>
- 发文基金：重庆市高等教育教学改革研究项目重庆市教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学历史地理经济管理更多>>
- 双语心理词汇结构表征模式述评被引量：2
- 2007年
- 在研究国内外相关文献基础上,本文分析了双语心理词汇知识的结构,双语心理词汇表征的六个模型,并对各个模型及相关实证研究进行了简要的评介之后,指出双语心理词汇表征理论存在的问题。
- 张晓鹏
- 关键词：心理词库双语
- 高效液相色谱法同时对饮用水中五种除草剂残留的测定研究
- 除草剂是近年来使用量增长最大的农药制剂,成为世界上用量最大的一类有机农药制剂。根据联合国粮农组织估计,除草剂的使用使得粮食产量增加了12％以上。因此,世界上常将除草剂在农药中所占的份额用来衡量各国农药市场不断变化的重要指...
- 张晓鹏
- 关键词：饮用水高效液相色谱法除草剂结构特征
- 文献传递
- 中国英语学习者大脑词库中母语词目中介下多义词的形义映现
- 本文在心理语言学与认知语言学的理论框架下,调查了母语词目中介过程中英语多义词的不同词义（典型义、边缘义）与相对应的汉语对等义之间的匹配关系,即同一英语词条的不同词义与相应的汉语对等义之间的匹配关系;英语不同词条的相同词义...
- 张晓鹏
- 关键词：大脑词库
- 语言输入的频率分布对中国学生习得英语抽象构式的影响被引量：16
- 2014年
- 本研究以新造移动构式为材料,考察了语言输入中的频率分布对中国学生习得英语抽象构式的不同作用。分属两个水平组的92名被试参加了实验任务。通过洛基混合模型对被试的行为数据进行分析后,结论如下:1)中国学生和本族语儿童习得英语抽象构式的过程相类似。在英语抽象构式的习得初期阶段,偏态频率比均等频率的语言输入更能显著促进抽象构式的习得;2)语言水平对习得新构式义的影响虽然达到了统计学上的显著水平,但在学习抽象构式的过程中,中低和中高水平的学习者都明显依赖偏态频率的语言输入。
- 张晓鹏马武林
- 关键词：语言输入
- 大规模开放课程(MOOCs)对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例被引量：63
- 2014年
- 本文首先对MOOCs(大规模开放在线课程)进行了简要介绍,然后对英国爱丁堡大学EDC MOOC(在线学习和数字文化)课程进行了教学设计分析。继而,文章探讨了MOOCs对我国大学英语教学课程设置的启示:大学英语课程MOOCs化、大学英语课程选修化、大学英语课程教师专业化以及国际MOOCs课程校本化。
- 马武林张晓鹏
- 关键词：大学英语课程
- 中国英语学习者作格动词被动泛化:动词语类意识假设被引量：3
- 2013年
- 由于以往的研究对学习者英语作格动词被动泛化现象的解释缺乏理论的充分性,因此,本文尝试提出动词语类意识假设对该现象进行解释。假设认为:作格动词分为偶性和奇性作格动词两类,两者在学习者语言产出时被动泛化的动因有异。偶性作格动词被动泛化现象主要归因于明示语法规则、偶性作格动词词目中冗余信息以及"使役性"动词用法迁移;而奇性作格动词被动泛化的主要原因是学习者在语言产出时,由于交际压力、时间等因素,学习者的注意力主要指向语言内容,在此过程中明示语法规则失去监察作用,奇性作格动词词目中"及物性"、"使役性"等句法信息共同导致了其被动泛化。
- 张晓鹏
- 柏拉图问题(Plato’ Problem)还是奥威尔问题(Orwell’ Problem)?——对第二语言习得的重新审视被引量：1
- 2007年
- 本文重新对第二语言习得过程进行分析,指出二语习得过程中"逻辑问题"与"奥威尔问题"同时存在。重新审视了母语习得与二语习得的本质差异,认为儿童的母语习得是对世界进行认识与范畴化的过程中认知成果,即知识体系与语言同时建构的内容与形式一致的过程;而二语习得是用已有的知识体系建构语言,是形式与内容相脱离的过程,为二语习得中奥威尔问题。
- 张晓鹏
- 关键词：二语习得
- 中国英语学习者对英语名词可数性特征的习得：视角转换假设
- 张晓鹏
- CLEC和BNC辅助下的大学英语词汇教学研究
- 2011年
- 以实证研究的方式探讨了以本族语/学习者语料库辅助的大学英语词汇教学方法。对传统的词汇讲解-练习法与在语料库辅助下错误分析-有意义练习的词汇学习效果进行了对比。结果显示两种方法都可以帮助受试扩大词汇量,提高词汇运用的准确性、词义运用的多样性,但后者的效果更显著。最后,对产生上述结果的原因进行了分析。
- 张晓鹏
- 关键词：CLECBNC大学英语词汇教学语料库
- 大学英语混合式学习模式研究与实践被引量：209
- 2011年
- 本文通过实证研究探讨了大学英语混合式学习模式。该模式将大学英语教学分为三个阶段：第一阶段为学生独立开展基于网络的自主学习；第二阶段为学习者之间开展基于网络的协作学习；第三阶段为教师通过课堂对学生实施面授，进行师生互动。每个阶段的学习质量均有相应的评价监控。研究发现大学英语混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，有效提高大学英语教学质量。
- 马武林张晓鹏
- 关键词：课堂学习
